怎樣增加兒童的記憶力？(2)

來(lái)源：嘉有魔方 2018-04-30 21:25:55

　　2、明確任務(wù)。不用說(shuō)孩子，就是您自己可能也不記得走過(guò)無(wú)數(shù)遍的樓梯是多少臺(tái)階。但是，您如果跟孩子說(shuō)：“數(shù)數(shù)樓梯有多少臺(tái)階，星期天好去告訴姥姥。”孩子準(zhǔn)會(huì)記牢。又如，您給孩子講故事，先跟他說(shuō)：“媽媽講個(gè)故事，回頭你再講給爸爸聽(tīng)。”這也能促使孩子記好您講的故事。為什么？就是因?yàn)槊鞔_了任務(wù)。記憶的任務(wù)、目的明確，可以提高大腦皮層有關(guān)區(qū)域的興奮性，形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，因而記得牢。

　　3、充分理解。什么算理解？就是新知識(shí)與腦子里原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)“掛上鉤”。一旦掛上鉤也就容易記住。因此，您應(yīng)充分利用孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他學(xué)的新知識(shí)與腦子里的舊知識(shí)建立聯(lián)系。比如，孩子記“乘法口訣表”，你可以啟發(fā)孩子理解“乘數(shù)不變，被乘數(shù)增加’1’，積就增加一個(gè)乘數(shù)”的道理。這樣，他就借助已有的加法知識(shí)很快記住了乘法口訣。

　　4、附加意義。要記的內(nèi)容有意義，您可以讓孩子在理解后再去記。如果是一些沒(méi)有意義聯(lián)系的材料呢？您可以引導(dǎo)孩子給要記的材料附加上“意義”。具體方法有：假想法。如，要讓孩子記住富士山海拔12365英尺，就可以把富士山假想為“兩歲”的山，即前兩位數(shù)想成12個(gè)月(為一歲)，后三位數(shù)想成365天(為一歲)，這樣一假想很容易記住。諧音法。比如，馬克思于1818年5月5日誕生。要記住這個(gè)日期，可以諧音為：馬克思--要發(fā)一一要發(fā)(1818)打得資本家嗚(5)嗚(5)直哭。形象法�？磮D識(shí)字要算最典型的形象法了。再如，讓孩子記阿拉伯?dāng)?shù)字的字形，可以形象地想成：1像鉛筆細(xì)長(zhǎng)條，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽(tīng)聲音，4像小旗隨風(fēng)飄，5像魚(yú)鉤來(lái)釣魚(yú)，6像豆芽咧嘴笑，7像鐮刀割青草，8像麻花擰一遭，9像勺子能吃飯，0像雞蛋做蛋糕。歌訣法。比如，“一三五七八十臘，三十一天整不差”的歌訣，可以幫助孩子很快記住哪個(gè)月份是31天。推導(dǎo)法。比如，孩子是4月份的生日，媽媽是5月份的生日，爸爸是6月份的生日。孩子只要記住一個(gè)人生日的所在月份，加以推導(dǎo)就全記住了。

　　5、巧用時(shí)機(jī)。不同時(shí)間學(xué)的東西，記的效果不一樣。研究表明，人在入睡前學(xué)的東西記得好。因?yàn)閷W(xué)后就入睡，不再有別的東西來(lái)干擾，使大腦有一個(gè)很好的自行鞏固記憶的過(guò)程。

　　6、多用感官。有個(gè)實(shí)驗(yàn)，以10張畫(huà)片為材料，單憑聽(tīng)覺(jué)記的效果為60%，單憑視覺(jué)記的效果為70%，而視、聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言活動(dòng)協(xié)同進(jìn)行，記憶效果為86.3%。這是因?yàn)槎喾N感官參與識(shí)記活動(dòng)，可以在大腦皮層建立多通道的神經(jīng)聯(lián)系。

　　7、反復(fù)強(qiáng)化。明朝有位很有學(xué)識(shí)、記憶力很強(qiáng)的人名叫張溥，他鍛煉自己記憶的方法是：一篇文章，先讀一遍，再抄一遍，如此反復(fù)7次，然后燒掉，從而使他博聞強(qiáng)記。張溥所用的就是反復(fù)強(qiáng)化法。至于孩子因其記憶保持的時(shí)間短，就更需要經(jīng)常強(qiáng)化，以鞏固記憶了。

　　比如孩子閱讀過(guò)程中，那些有標(biāo)題、有關(guān)鍵字提示、有關(guān)鍵段落總結(jié)的文章更容易記住，原因是它們已經(jīng)把文章的意義和重要部分進(jìn)行提取，讓孩子更容易進(jìn)入到文章的理解和長(zhǎng)時(shí)記憶。所以如果我們把短時(shí)記憶比作內(nèi)存的話，長(zhǎng)時(shí)記憶更像是硬盤。

　　短時(shí)記憶的容量是有限的。它的容量一般是7個(gè)數(shù)字7個(gè)字母或者7個(gè)字節(jié)。如果再好一些的話，最高也不會(huì)超過(guò)9個(gè)數(shù)字9個(gè)字母9個(gè)字節(jié)。長(zhǎng)時(shí)記憶的容量幾乎是無(wú)限的。這里面有一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)叫再編碼的重要功能，其實(shí)就是把它組塊化。如果我們?cè)诙虝r(shí)記憶上是沒(méi)有意義的連結(jié)的數(shù)字、字母，這7個(gè)字母它都是單一出現(xiàn)的，那這種情況我們可能只能記到7位�？墒俏覀儼阉M(jìn)行組塊后它的內(nèi)容就有了意義，信息量就會(huì)很大。有兩種方法可以讓短時(shí)記憶更好地轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶。

　　05

　　關(guān)于記憶培養(yǎng)的小問(wèn)答

　　“讓孩子多做閱讀講故事對(duì)孩子有用嗎？”

　　給大家分享一個(gè)實(shí)驗(yàn)：有一個(gè)心理學(xué)家給自己的孩子做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在他孩子一歲三個(gè)月的時(shí)候每天都為他讀同一篇希臘短文，一直堅(jiān)持到三歲�？墒堑桨藲q的時(shí)候，拿出同篇的希臘短文再念給孩子聽(tīng)，他卻一點(diǎn)都回憶不起來(lái)。

　　如果實(shí)驗(yàn)到這里就結(jié)束了，那只能證明早期的重復(fù)性刺激可能對(duì)孩子沒(méi)有意義�？墒沁@個(gè)心理學(xué)家將實(shí)驗(yàn)繼續(xù)了下去，要求孩子去學(xué)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的這篇希臘短文，同時(shí)也學(xué)習(xí)其他同樣篇幅的希臘短文，之后就發(fā)現(xiàn)他早期學(xué)習(xí)記憶的效應(yīng)就產(chǎn)生了。在他過(guò)去小時(shí)候聽(tīng)過(guò)的這篇希臘短文的記憶上，他要比記憶其他同篇幅的希臘短文的速度快出百分之二十。這就說(shuō)明在孩子小時(shí)候去做的閱讀并不是無(wú)用的。因?yàn)橛洃浻斜３�，在保持的基礎(chǔ)上更容易被喚醒。