如何培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力

　　半年前，有位大學(xué)講師抱怨說：現(xiàn)在的學(xué)生，真叫人很無語。她曾帶著幾名學(xué)生去校外參加社會活動，途中迷路。還以為有這些男孩子在，情況會好些。萬不料這些快20歲的男人，一個個滿臉驚恐，小綿羊一樣的牽著衣角跟在她身后，對一路所走過的路，全然沒有記憶。

　　她也曾帶過海外生，那些孩子就完全不一樣。海外生非常成熟，跟他們在一起，做為女性，自己始終是被照顧的對象。帶國內(nèi)生時，感覺自己還要承擔(dān)媽媽的職責(zé)，心好累。

　　我聽到最離奇的事情是，有位新入學(xué)的大一生，半夜三點(diǎn)打電話給輔導(dǎo)員，說他的一只襪子找不到。

　　人一旦喪失獨(dú)立思考能力，就會走向兩個極端。

　　一類是徹底性心智退縮閉鎖，身體已是青年，心智仍是幼嬰，幾無生活自理能力。

　　一類就是陷入思考匱乏恐慌，于混沌中徒勞掙扎——我就遇到過這種類型的孩子，他們把凡事抬杠頂牛，理所當(dāng)然的當(dāng)成獨(dú)立思考。覺得我跟你們大家都不一樣，你說東我往西，你追狗我攆雞，這就算是獨(dú)立了，就算是獨(dú)立思考了。

　　所以我們在日常交流中，經(jīng)常會磕磕碰碰。有些人無論你說什么，他都急忙忙叫一句：不對！應(yīng)該是這樣……可你聽半晌，到底應(yīng)該是哪樣，他卻是連話都講不明白。只是他們沒有受過正統(tǒng)獨(dú)立思考訓(xùn)練，只能是在瑣碎的細(xì)節(jié)甚至是文字的措辭乃至排列組合上執(zhí)拗。

　　那么，真正的獨(dú)立思考是個什么情形？又應(yīng)該如何訓(xùn)練呢？

　　《南華早報》的總編輯鄭維先生，曾講過新加坡中學(xué)的一次課后作業(yè)。

　　新加坡是個小地方，但教育理念極發(fā)達(dá)，所采用的大概是現(xiàn)在發(fā)達(dá)國家風(fēng)行的批判式思維訓(xùn)練——批判式思維不是我們有些人所理解的大批判，而是用你的腦子，在匯集各方面的材料的情形下，自己得出結(jié)論。鄭維先生說的這堂課，大致于相當(dāng)我們的初三階段。

　　作業(yè)以小組課題的方式進(jìn)行，不是我們這邊悶頭把書本上的結(jié)論抄多少遍。

　　一個小組五個人，一個組織者，五人共同討論如何完成課題。

　　第一階段，老師扔過來一個課題給大家。

　　希特勒統(tǒng)治下的德國，是否有給德國人民帶來了好處？隨著課題扔給孩子們的，是長長的書單。

　　話說鄭維先生一看這課題，就驚呆了。有沒有搞錯？希特勒何許人也？殺人魔頭是也。一個殺人狂魔，你竟然敢問他是不是給德國人民帶來了好處？

　　可是孩子不管那么多，作業(yè)就是作業(yè)，立即急如星火的進(jìn)入第二階段。

　　第二階段是查資料。

　　老師給的書單超長，即使是不看內(nèi)容只翻書頁，那也來不及。所以小組的組織者就要分配任務(wù)，每人各查幾本書，限定時間內(nèi)讀完相關(guān)章節(jié)，劃出相關(guān)部分，摘錄出來以電子郵件的形式向組織者匯報。

　　老師說：資料內(nèi)容不限于他所指定的這些書，如果你想要個好成績，嘿嘿，最好拿幾本老師都沒讀過的書。

　　于是孩子們?nèi)耸謳妆敬蠛駮�，什么《第三帝國的興亡》、《希特勒暗堡》之類的，開始瘋狂閱讀。

　　書讀了一大堆，資料也搜集了無數(shù)，進(jìn)入第三個階段：定義。

　　定義定義，就是確定概念的具體涵義。這個定義不可以隨心所欲胡來，必須要公正客觀，拿到任何一個地方都說得過去。

　　孩子們首先被德國人民，這一關(guān)給難住了。

　　誰算是德國人民呢？誰又不算呢？

　　是擁有德國國籍的人，才算德國人民？還是只要居住在德國，就算是德國人民？

　　孩子們定義不了，就去找老師。老師笑咪咪的回答：隨便，這事你說了算——哪個定義最能體現(xiàn)出希特勒的影響，就用哪一個。

　　唉，這可愁死孩子們了。

　　最后孩子們用了后一個，只要居住在德國，就是德國人民。

　　為什么要用這個呢？

　　——這就看出定義的價值了。不使用這個，那么凡是被希特勒屠殺的，按希特勒本人的看法，他們都不算人民�？扇绻�一個人有良知，同情悲憫那些被屠殺的猶太人，就不可能把他們從人民中排除出去！

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