四年級：從“解讀”到“獨解”的轉(zhuǎn)變期

　　經(jīng)過一年的理解能力培養(yǎng)，兒童

　　閱讀能力不斷提升，不再滿足于大眾

　　化的人云亦云。伴隨著年齡增長，閱

　　讀的積累，他們開始有了自己獨特的

　　見解。這是個體閱讀專有化的標志。

　　從這時候開始，閱讀成了

　　一種精神享受，我們通常的說法叫

　　“讀出滋味”。在這個階段，家長所要

　　做的是退出與守護。先前家長參與的程

　　度很高，現(xiàn)在默默陪伴就好，時時留心

　　觀察，細心保護獨立個性與自信心。當

　　與兒童交流時，最好的話語就是“說來

　　聽聽”，不斷鼓勵和刺激兒童說出自己

　　獨到的見解。

　　這里牽涉到“一千個讀者”與“一千

　　個哈姆雷特”的問題。當代中國引進多

　　元化解讀的閱讀理念，固然對兒童個性

　　化解讀有所幫助，但是也很容易讓閱讀

　　滑向不著邊際的“失重”狀態(tài)：我怎么

　　解讀都可以，我非常堅持自己的解讀，

　　我排斥他人的解讀……在課堂上，我們

　　看到太多的兒童著急只顧說自己的意思，

　　全然沒有聽他人的發(fā)言。這樣“無交互”

　　的對話是沒有具體意義的。因此，“哈姆

　　雷特”就是“哈姆雷特”，即便有千萬個

　　讀者，解讀還要以“哈姆雷特”為圓心，

　　以個體的理解能力，思維力，閱讀經(jīng)歷為

　　半徑，在圈子里跑馬。兒童閱讀，不是天

　　真之外，還得有規(guī)矩，從小，通過閱讀埋

　　下直方大的心根。

　　五年級：個性化、專一化的閱讀期

　　這個學段的兒童，對某一類型的書感

　　興趣，一直讀下去。關于兒童喜歡的書目

　　類型，很難把握：有根據(jù)作者選擇的；有

　　根據(jù)書系選擇的；有根據(jù)內(nèi)容選擇的；還

　　有根據(jù)圈子選擇的，同班同學讀什么，自

　　己就跟著讀什么。有一段時間班級流行讀

　　《斗羅大陸》，我問一個孩子為什么讀，

　　她回答說：“別人都讀，下課就談，我

　　聊不上話，真不好意思，所以讀讀。”這

　　是很普遍的兒童從眾閱讀心理。作為家長

　　，要在耐心觀察后用心引導。耐心觀察指

　　的是給他一段沉迷的時間，至少用在閱讀

　　上，不算浪費；用心指導意思是還要分散

　　他的注意力，讓他讀各種各樣的書。畢竟

　　閱讀就像魯迅的話：要采過許多花才能釀

　　出蜜來。

　　六年級：自主閱讀時期

　　五年級引導得好，六年級自主閱讀

　　就順暢，否則六年級的閱讀還是陷入單

　　一化泥潭。讀來讀去還是不長進。所謂

　　長進，可能就是家長期待的讀寫融合，

　　齊頭并進，雙贏的結局。首先說明，讀

　　書不是為了作文，但我們自然也希望兒

　　童通過閱讀，提高寫作能力�，F(xiàn)實是，

　　我們發(fā)現(xiàn)孩子讀了不少的書，但寫起

　　文章來還是糊里糊涂。書目的選擇，

　　閱讀的取向成問題，就像走錯路，達

　　不到或者費老大力氣才達到目標，這

　　是一個道理。

　　可嘆當下太多書不適合兒童閱讀，

　　但都通過出版審查，堂而皇之地上架。

　　只要看看奪人眼球的封面，隨手翻翻那

　　些誘人深陷的畫面，就可見一斑。家長

　　要代孩子把關，篩選出合適的書目，畢

　　竟掏錢的是家長，孩子又是自己的，沒

　　有理由不好好選擇。所以，給你錢，自

　　由選擇，我個人不主張。至少買單之前

　　要再次篩選，不要花錢耽誤了孩子。

　　如果每一個家庭在小學六年時光中，

　　都能致力于兒童閱讀能力的延續(xù)性培養(yǎng)，

　　什么困難都解決了。

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