第一，當教師要求復述整篇課文(或某一重要段落)時，有的學生就不知所措，力不從心。不是整篇整段地照抄照搬，就是無話可述的冷場現(xiàn)象。

　　第二，學生在經(jīng)過第一階段的閱讀之后，心中逐漸地掌握了句子之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，通過正確的文法表達，就可以大致地把課文復述出來，這時的復述意境是"似會非會，說不會，還能講出許多段子里的只言片語"。

　　第三，是在前兩個階段的基礎上，學生自己比較準確地縮短原文。具有創(chuàng)造性地改寫原文，用自己的語言敘述，能夠發(fā)展學生的想象能力和思維能力，并促進學生書面語言和口頭語言的發(fā)展，特別是對寫作能力的提高有著不可估量的作用。

　　4.中學生提高英語閱讀能力需要有質(zhì)疑能力。

　　古語云："學則須疑"，在英語閱讀教學中，要通過文章的內(nèi)容，引導學生思維，分析問題，獲得知識。有疑是深入學習的起點，有疑才有問，才有研，有疑才意味著有學習的主動性和積極性。

　　怎樣在英語閱讀教學中，培養(yǎng)質(zhì)疑能力？

　　如：

　　Many people who work in London prefer to live in the outside but to work in the downtown。

　　當學生基本理解這句話的意思，然后教師提出問題，啟發(fā)學生回答，聽學生回答問題的過程中就能搞清學生的薄弱環(huán)節(jié)在哪里。

　　這樣閱讀時，就能有的放矢，既不浪費時間，又能吸引學生的注意力。當學生理解了，就啟發(fā)學生，"質(zhì)疑"來發(fā)現(xiàn)問題。此句prefer怎么不接doing(動名詞)呢？學生的回答欠嚴密，教師作必要的補充。學生在解答問題的同時，閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉，這樣也提高了學生的邏輯思維能力和運用能力。

　　總 結

　　總之，英語閱讀能力的培養(yǎng)在英語教學中有著非常重要的地位，教師應該根據(jù)教學實際和學生情況，采取靈活、多樣的方法手段，對學生進行系統(tǒng)的、科學的訓練。

　　同時要求學生課外自己還要多讀、多練，保證一定的閱讀量。經(jīng)過師生雙方配合，共同努力，學生的英語閱讀能力一定會得到大幅度地提高，取得令人滿意的成績。

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