幼教網整理了關于2018年冀教版五年級科學上冊《保溫和散熱》教案設計，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　一、教學目的

　　1．使學生知道保溫和散熱的基本方法。

　　2．培養(yǎng)學生分析綜合的能力和制作方面的動手能力。

　　3．使學生了解各種自然事物是相互聯(lián)系的。

　　二、教學準備

　　1．演示材料：

　　(1)投影片——室內爐火的剖面圖。

　　(2)錄像資科——介紹變壓器如何散熱；展現(xiàn)農民在農田幼苗上覆蓋地膜的情景。

　　(3)實物——電動機、暖瓶膽、棉衣、棉手套、棉鞋、羽絨服等。

　　2．分組觀察材料：一小塊暖瓶膽、棉花或晴綸棉、羽絨。

　　三、教學過程

　　(一)教學引入

　　1．提問：熱傳遞的方式有哪幾種?各有什么特點?

　　(根據學生的發(fā)言，教師板畫以下符號。用“ ”表示熱傳導，

　　用“ ”表示熱對流，用“…… ”表示熱輻射。)

　　2．講述：這三種傳遞熱的方式之間有沒有關系呢?這節(jié)課 就來研究這個問題。

　　(二)學習新課

　　1．了解三種熱傳遞方式之間的關系

　　(1)提問：你認為這三種熱傳遞方式之間有沒有關系?(出示爐火的投影片)

　　(2)講述：為了弄清這個問題，我們來分析一下火爐的熱向外傳遞的情況。

　　(3)討論：想一想，爐火的熱由什么發(fā)出的?爐火的熱是怎樣向外傳遞的?

　　要求學生按以下順序匯報：

　�、儆袀鲗�嗎?通過傳導將熱傳給什么物體?

　�、谟袑α鲉�?通過什么物體的對流，將熱傳給什么物體?

　�、塾休椛鋯�?通過輻射將熱傳給什么物體?

　　(教師根據學生的發(fā)言，用熱傳遞方式的符號在黑板上畫出草圖。首先畫出爐子的外形、爐內的熱源、爐壁、爐盤、鋁壺、煙囪，然后再用彩筆標出熱傳遞的方式及途徑。)

　　(4)提問：通過以上分析，你認為這三種熱傳遞方式之間有什么關系?

　　(5)小結：三種傳遞熱的方式之間是相互聯(lián)系的，不僅可以同時進行，而且可以從一種方式轉換成另一種方式。

　　(6)提問：還能舉出其它熱傳遞的例子嗎?

　　2．了解物體散熱的含義和方法

　　(1)講述：熱的傳遞與我們關系很密切。有時人們希望一些熱的物體盡快把熱傳遞出去，盡快變涼或不再繼續(xù)增溫，這叫做“散熱”（板書：散熱)

　　(2)討論：

　�、倨匠Ｉ�活中哪些物體需要散熱?

　　(學生可能想到電視機、投影儀或其它電器。)

　　②根據熱傳遞的知識想一想，要散熱應該怎么辦呢?(盡可能加快熱的傳遞。)

　�、凵厦媾e出的那些物體是怎樣加快熱傳遞的?(引導學生從加快熱傳導、對流、輻射三方面全面去考慮，有條理地進行表達。)

　�、茏儔浩髟诠ぷ鲿r，由于電熱的作用也會發(fā)熱。為了保護變壓器不被燒壞，必須注意散熱，你知道變壓器是怎樣散熱的嗎?(放錄像——變壓器散熱示意圖。)

　�、葜v述，變壓器是通過周圍散熱管散熱的，管內油與變壓器相通。當變壓器生熱時，在熱對流作用下，管內油會循環(huán)流動起來，把變壓器內熱帶出來，然后通過管壁輻射給周圍空氣(熱輻射)，再通過空氣對流把熱散出去。散熱管有很多根，可以加大與空氣的接觸面積，使散熱更快。(出示電動機圖)

　�、揠妱訖C在工作時也會發(fā)熱，它是如何散熱的呢?

　�。ㄏＭ麑W生說出電動機是金屬制成，可以傳導熱，散熱片很 多，與空氣接觸面積很大，可以加快熱的傳導、對流和輻射。)

　　⑦還知道哪些物體需要散熱?它們是用什么方法散熱的?

　　(3)小結：要散熱，必須加快熱的傳遞，一般要采用熱的良導體，加大與空氣、水的接觸面積，使傳導、對流、輻射加快進行。

　　3．認識保溫的含義和方法

　　(1)講述：與前面的例子相反，有時在生活中希望熱的物體不要變涼，要設法保持溫度，保持熱不散出去，這叫做“保溫”(板書：保溫)

　　(2)討論：

　�、僖�保溫應該怎分辦呢?(當物體需要保溫時，要盡可能減慢熱的傳遞。)

　　②生活中郎些物體需要保溫?它們是怎樣保溫的?

　　(學生可能說出用暖瓶給開水保溫，將飯放保溫鍋里，穿棉衣使身體保暖等等。)

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