再次，在理解、想象的基礎上，加強誦讀，特別是有感情地朗讀，是感受景色美、語言美的主要途徑。朗讀本課，有些地方需要教師略加指點。如，“大興安嶺這個 ‘嶺’，跟秦嶺的‘嶺’可大不一樣。”讀這一句時，兩個帶引號的“嶺”和“大”要略加強調，以形成鮮明的對比，同時要讓學生意識到“大不一樣”和“不大一樣”是不同的。“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺’那種險句。”這句里的六個“的字結構”形成三組對比，每一組在朗讀時，語氣、音調應略有變化，以突出嶺的形態(tài)之多。

　　3.語言質樸而優(yōu)美，是老舍先生作品的一個特點，也是本課的一個特點。指導學生學習本課，要在引導學生感受祖國山河美的同時，注意引導學生體會課文的語言美。體會課文語言美的主要途徑是朗讀、背誦和抄寫。要指導學生有感情地朗讀全文，背誦一些段落，抄寫一些優(yōu)美的語句。

　　4.課后“思考?練習”第二題的目的是引導學生理解、體會作者游覽大興安嶺的感受。這是本課教學的一個重點，也是一個難點。引導學生理解這一點，可先讓學生在通讀課文的基礎上，找到三次講到“親切、舒服”的句子；然后，指導學生聯(lián)系上下文，說說作者每一次是在什么情況下產生“親切、舒服”的感受的；最后，讓學生把三次感受聯(lián)系起來，認識到這三次感受雖然都是“親切、舒服”，但一次比一次更加強烈、深刻。

　　課后“思考?練習”第三題的目的在于引導學生深究課文，培養(yǎng)學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，啟發(fā)學生養(yǎng)成與同學合作學習，在合作學習中陳述自己意見的習慣。題目中所提出的問題是舉例性質，可以啟發(fā)學生再提幾個問題，與大家一起討論。如，為什么說大興安嶺“的確含有興國安邦的意義”？討論時，應讓學生充分發(fā)表意見。教師也可以發(fā)表自己的看法，但只作為參與討論者的看法，不要讓學生當作唯一的結論。

　　“興安嶺多么會打扮自己呀……”這句話，顯然是把興安嶺當作一個溫柔而美麗的姑娘來寫的：穿著碧綠的上衣，銀白色的裙子，五顏六色的繡花鞋。這樣寫，把靜止的景物寫活了，從而充分表達了作者對興安嶺的喜愛之情。

　　“思考?練習”中的選做題，是讓學生根據(jù)自己的實際情況選做的，不必統(tǒng)一要求。學生只要用簡筆畫把秦嶺與大興安嶺的不同特點表現(xiàn)出來即可。如：

　　5.本課的生字“廈”，在這里讀ｓｈà，用在地名“廈門”中讀ｘｉà。“伐”，注意不要寫成“代”。

　　下列詞語解釋只供教師參考，一般不宜原封不動地講給學生。

　　孤峰突起：單獨的一個山峰高高地聳立著。

　　盛氣凌人：形容驕傲蠻橫，氣勢逼人。

　　目之所及：眼睛能看到的地方。

　　千山一碧：許許多多山峰都是碧綠的顏色。

　　興國安邦：國家興盛安定。

　　四、參考資料

　　大興安嶺位于內蒙古自治區(qū)的東北部和黑龍江省的西北部，呈東北——西南走向，海拔1100—1400米，它的森林以落葉松、紅松、白樺為主。

　　云橫秦嶺秦嶺，位于陜西省，為長江流域和黃河流域的主要分水嶺，主峰太白山海拔3767米，是青藏高原以東著名高峰。“云橫秦嶺”出自唐代文學家韓愈的詩《左遷至藍關示侄孫湘》，原詩是：“一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年。云橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前。知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊。”這首詩是韓愈被貶潮州，走到藍關，其侄孫韓湘趕到后寫的。詩的大意是：早晨我向皇帝呈送了奏折，晚上就把我貶到了八千里外的潮州。我上奏皇帝是為了除掉朝廷的弊端，怎么能為愛惜自己的老命而袖手旁觀?來到藍關，看到高高的秦嶺，云在山腰處飄浮，就回望長安，不知自己的家在哪里。又值大雪紛飛，連馬也蜷局不前。你從遠處趕來，正好跟著我到潮州為我送終。

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