幼教網(wǎng)整理了關(guān)于2018年魯教版六年級語文下冊《偉大的悲劇》教案設(shè)計，希望對教師教學(xué)有所幫助，僅供參考。

　　教學(xué)目標：

　　1、能以“悲”為學(xué)習(xí)線索，感受悲，分析悲，評價悲，認識悲，較深入理解斯科特等人的悲劇意義，形成對悲劇事件的系統(tǒng)思考和認識。

　　2、學(xué)習(xí)根據(jù)語言材料，獨立分析判斷事件的過程與方法。

　　教學(xué)步驟：

　　導(dǎo)入：悲劇是偉大的，但悲未必是很偉大的一件事。斯科特一行出于偉大的目的，歷經(jīng)一個艱難的過程，終止于生命的消失，這中間彌漫著無限悲傷。

　　一、悲情重現(xiàn)

　　斯科特一行在南極的暴風雪中遭遇的悲劇過程和悲劇結(jié)局，不僅表現(xiàn)在所面臨的自然環(huán)境的殘酷上，還體現(xiàn)在心理的煎熬上。讓我們重新來回顧它們歷經(jīng)的最后的悲情日子，具體感受隊員們死亡前所承受的悲涼。

　　分組合作完成下列二題或自主選擇其一完成，具體學(xué)習(xí)形式可以多樣

　　1、按時間順序劃出有關(guān)描寫自然環(huán)境殘酷的語句，讀一讀，想一想，體會與悲劇結(jié)局的內(nèi)在聯(lián)系。

　　2、按時間順序劃出描寫斯科特等隊員心理感受的語句，串連起來讀一讀，想一想他們的心理發(fā)生了什么樣的變化，體會他們在心理上最后歷經(jīng)了怎樣的煎熬，體會與悲劇結(jié)局的內(nèi)在聯(lián)系。

　�。ń處熖崾荆哼@些語句基本能找出來，主要是進行簡單的篩選。正是他們面臨了殘酷的自然環(huán)境和明知是走向死亡卻還要頑強地走下去、不斷趨向絕望的心理煎熬，使他們的結(jié)局顯得尤為悲壯。）

　　二、悲情探源

　　小組一起分析討論：造成斯科特一行的悲劇結(jié)局，原因在何處？（鼓勵自主探究、多元探究。教師做好引導(dǎo)，幫助歸納提煉。做到緊扣原文。）

　　教師參考分析之一：可以集中于批判斯科特科學(xué)精神的缺乏——這也是傳記中有意回避的方面——他們已較強烈預(yù)感到會發(fā)生悲劇，卻不能清醒地制止走向悲劇的行動。明知阿蒙森已經(jīng)到達南極，補給不足，自己步后塵已意義不大，卻仍舊心懷僥幸，在盲目的倔強意志力下，冒險前進，以致于使探險充滿了冒險的意味，最終釀成悲劇。他們此時追求的東西也許早已經(jīng)超出了探險本身，探險的象征意義和心理失衡下尋求心理的補償已成了他們當時真正追求的目標了。如果斯科特此時能夠以一種理性的態(tài)度面對現(xiàn)實（在后來南極點的表現(xiàn)還是體現(xiàn)了面對失敗的現(xiàn)實的理性態(tài)度），也許事情的結(jié)局就不是這樣。

　　參考資料：研究南極探險史的科學(xué)家指出，阿蒙森的勝利和斯科特的失敗并非在于兩者的計劃周密與否，而在于前者憑借豐富的實踐經(jīng)驗制訂計劃，后者則憑推理設(shè)想來制訂計劃。阿蒙森斷定，人的體力和西伯利亞矮種馬都無法抗御南極的嚴寒，惟有北極的愛斯基摩狗才能在極圏拉著雪橇前進，于是他用了20條膘肥體壯的狗勝利完成了去南極點的往返路程。而斯科特則主要用西伯利亞矮種馬和少量的愛斯基摩狗，結(jié)果，狗跑掉了，矮種馬凍死，使這支隊伍過早地接受了嚴峻的挑戰(zhàn)———在以后的時間里，他們只能靠人拉雪橇前進。這樣前進的速度就大打折扣，遭受滅頂之災(zāi)也就成為必然了。

　　三、悲情評估

　　斯科特的悲劇行動，到底有怎樣的悲劇意義？是否真如題目所說？

　　這是一個仁者見仁、智者見智的問題。請同學(xué)們充分表達自己的觀點，進行獨立的評判。（教師既要指導(dǎo)學(xué)生自主判斷，暢所欲言，又要注意對觀點作適當?shù)囊龑?dǎo)，不統(tǒng)一看法。可在適當范圍內(nèi)進行交流。）

　　四、悲情同構(gòu)

　　課外完成，任選其一

　　1、假如你就是斯科特，在明知阿蒙森已到達南極后，你還會像同斯科特一樣悲壯地走向南極嗎？你還會為阿蒙森作證嗎？請想一想，寫一寫。

　　2、你有過一些（曾經(jīng)失敗的）探險之類的經(jīng)歷嗎？如有，請回憶，寫成文章，希望回憶能建立在理性的認識和反思的基礎(chǔ)之上。如果沒有，就找一找相關(guān)的文章看看吧。

　　五、資料平臺

　　1、茨威格《奪取南極的斗爭》，見于《人類的群星閃耀時》。

　　2、高登義《南極歷險》。

　　3、《中國當年為何會勃發(fā)如此大規(guī)模的民間探險熱潮》。

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