〔語(yǔ)意理解〕

　　“一陂春水繞花身，花影妖嬈各占春。”

　　首句點(diǎn)明杏花所處地理位置。陂，此處是指池塘。一池碧綠的春水環(huán)繞著杏樹，預(yù)示著勃發(fā)的生機(jī)。“繞”字用得精巧，以其特有的輕柔圓轉(zhuǎn)之美，賦予“春水”以愛(ài)花、惜花和著意護(hù)衛(wèi)、滋潤(rùn)“花身”的人格力量。春水尚且如此鐘情，足見此花確實(shí)非�？蓯�(ài)。“花影妖嬈”是說(shuō)樹上繁花似錦，妖嬈美麗；水中倒影蕩漾，同樣妖嬈美麗；樹上水下，相映生輝，相得益彰。“妖嬈”二字本用于寫人，這里移用于杏花，展現(xiàn)了杏花爭(zhēng)奇斗艷的照人光彩。“各占春”，表面上是說(shuō)各自包含著濃郁的春意，實(shí)際上亦即各有其美學(xué)價(jià)值之意。王安石晚年退居林下，淡然自得，泊然無(wú)為，他對(duì)于水中影的欣賞，正反映了他在這種特殊的心境下對(duì)于虛靜的審美理想的追求。

　　“縱被春風(fēng)吹作雪，絕勝南陌碾成塵。”

　　“縱”，縱然，即使。“絕”，絕對(duì)，一定。“南陌”，南邊的路上。“作雪”與“成塵”分別是高尚與污濁的象征。春風(fēng)吹作雪，這一筆描繪出風(fēng)吹杏樹，落英繽紛，似漫天飛雪，比喻生動(dòng)。詩(shī)人卻說(shuō)它勝過(guò)南陌杏花，矜持與自足之意溢于言表。鮮艷的花瓣縱然被春風(fēng)吹落，飄撒在清澈的春水上，其純潔的芳魂卻一無(wú)所玷，春水上漲，也許還會(huì)有機(jī)會(huì)“暗隨流水到天涯”，又不失其遠(yuǎn)大之志，而那開放于車水馬龍的南陌杏花，最終將被車輪馬蹄碾得粉身碎骨，變成塵土，這是多么可悲！“縱被”、“絕勝”，語(yǔ)氣堅(jiān)決悲壯。這兩句對(duì)偶精當(dāng)，托物言志，耐人尋味。一“縱”，一“絕”，呼應(yīng)緊密，激濁揚(yáng)清，擲地有聲地表明自己的政治立場(chǎng)與人生操守。

　　〔寫作特點(diǎn)〕

　　1.融情于景，寄意于物，辭淺而味永。

　　2.寓悲壯于閑淡。表現(xiàn)了詩(shī)人傲視權(quán)貴，不與他們同流合污的壯烈氣概。

　　教學(xué)建議

　　〔教學(xué)目標(biāo)〕

　�。�.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。

　�。�.體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)涵的思想感情，想象詩(shī)中描繪的優(yōu)美意境。

　　３.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。

　　〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕

　　朗讀三首古詩(shī)，想象詩(shī)歌中優(yōu)美的意境。

　　〔教學(xué)準(zhǔn)備〕

　　1.搜集詩(shī)人的有關(guān)資料和描寫柳、梅、杏的其他古詩(shī)。

　　2.教學(xué)掛圖、多媒體課件。

　　〔教學(xué)時(shí)間〕

　�。闭n時(shí)。

　　〔閱讀建議〕

　�。�.三首古詩(shī)分別描寫了梅、柳、杏三種植物，三位詩(shī)人對(duì)植物的描繪各有特點(diǎn)，讓人感受到不同植物的美各不相同。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠結(jié)合詩(shī)后的注釋理解詩(shī)句的意思，教學(xué)時(shí)，要避免陷入煩瑣的詩(shī)句意思分析，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生欣賞，在讀中想象，在頭腦中把文字轉(zhuǎn)化為畫面，體會(huì)詩(shī)中意境。同時(shí)，要重視朗讀，把朗讀作為閱讀的基本手段和主要過(guò)程。此外，要把學(xué)會(huì)欣賞作為要求明確地提出來(lái)，讓學(xué)生在讀詩(shī)后寫下簡(jiǎn)單的欣賞文字，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的欣賞能力，為學(xué)生進(jìn)入第四學(xué)段的古文賞讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　�。�.學(xué)習(xí)策略。

　　教學(xué)時(shí)，可以把三首詩(shī)整合起來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀�？刹扇∫韵陆虒W(xué)步驟。

　　第一步，讀熟詩(shī)句，關(guān)鍵解決三個(gè)問(wèn)題：一是讀準(zhǔn)字音；二是把詩(shī)句讀通順、讀流利；三是讓學(xué)生體會(huì)怎樣讀才是在讀詩(shī)，讓詩(shī)文在學(xué)生的腦海里留下詩(shī)的感覺(jué)，為下一步的誦讀奠定基礎(chǔ)。

　　第二步，讀懂詩(shī)意。讓學(xué)生自己對(duì)照詩(shī)后的注釋，想一想每句詩(shī)的大概意思，再想想哪些詞語(yǔ)的意思還不理解，然后小組學(xué)習(xí)，向同學(xué)和老師請(qǐng)教。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)予以點(diǎn)撥后，再要求學(xué)生把各句的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)的整體意思有個(gè)初步的了解。

　　第三步，體會(huì)詩(shī)境。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，選擇自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。在誦讀的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，在頭腦中形成畫面，并把想象到的景象用語(yǔ)言描繪出來(lái)。

　　第四步，朗讀抒情。指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，用自己的朗讀把詩(shī)人的感情表達(dá)出來(lái)，感動(dòng)自己，感動(dòng)他人。有條件的可配上優(yōu)美、舒緩的樂(lè)曲，渲染氣氛，以達(dá)到在朗讀中加深體會(huì)，在朗讀中獲得審美感受，在朗讀中自然成誦的目的。

　　第五步，欣賞解讀。請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一首古詩(shī)，從詩(shī)的感情、意境、語(yǔ)言等方面談自己的理解。這一步是學(xué)生在前面理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上再讀，要求明顯提高。如果學(xué)生不能進(jìn)行欣賞分析，教師可以引導(dǎo)。如《北陂杏花》的第三句“縱被春風(fēng)吹作雪”，十分形象地描繪了杏花被春風(fēng)吹落，漫天飛灑的曼妙情境。

　　第六步，拓展誦讀。請(qǐng)學(xué)生讀一讀課前搜集的其他描寫梅、柳、杏三種植物的古詩(shī)，豐富學(xué)生的文學(xué)積累。

　　３.積累內(nèi)化。

　　認(rèn)讀課文中的生字詞，背誦三首古詩(shī)。

　　４.拓展閱讀。

　　閱讀其他描繪植物的古詩(shī)。

　　資料

　　〔張謂（？———約778）〕 字正言，河內(nèi)（今河南沁陽(yáng)）人。唐天寶進(jìn)士。乾元中以尚書郎使夏口。曾與李白于江城南湖宴飲。大歷時(shí)為潭州刺史，后官至禮部侍郎�！度�唐詩(shī)》存其詩(shī)一卷。

　　〔張謂與《早梅》〕 梅與雪常常在詩(shī)人筆下結(jié)成不解之緣，如許渾《早梅》詩(shī)云：“素艷雪凝樹”，這是形容梅花似雪，而張謂的詩(shī)句則是疑梅為雪，著意點(diǎn)是不同的。對(duì)寒梅花發(fā)，形色的似玉如雪，不少詩(shī)人也都產(chǎn)生過(guò)類似的錯(cuò)覺(jué)。宋代王安石有詩(shī)云：“遙知不是雪，為有暗香來(lái)”，也是先疑為雪，只因暗香襲來(lái)，才知是梅而非雪，和本篇意境可謂異曲同工。而張謂此詩(shī)，從似玉非雪、近水先發(fā)的梅花著筆，寫出了早梅的形神，同時(shí)也寫出了詩(shī)人探索尋覓的認(rèn)識(shí)過(guò)程。并且透過(guò)表面，寫出了詩(shī)人與寒梅在精神上的契合。讀者透過(guò)轉(zhuǎn)折交錯(cuò)、首尾照應(yīng)的筆法，自可領(lǐng)略到詩(shī)中悠然的韻味和無(wú)盡的意蘊(yùn)。

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