2、 學(xué)生在初讀的過程中，生生互動，針對讀的層面上，學(xué)生可以對學(xué)生做具體評價。

　　1、 初讀詩詞這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，練好朗讀基本功，體會詩詞的音樂美，淺層次感悟宋詞。

　　2、 學(xué)生在這一環(huán)節(jié)達(dá)到讀準(zhǔn)詩詞的目的即可。

　　再讀詩詞

　　圈劃品讀

　　1、指導(dǎo)學(xué)生圈劃、誦讀。

　　2、全詞的線索是什么？

　　3、 播放浩浩湯湯的長江水視頻剪輯，結(jié)合詩詞，感悟體驗想象，“此水幾時休”？

　　4、 引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上讀通、讀透、讀徹。由詞的音樂美、到詞的畫面美，最后到詞的情感美，只有這樣，作者相思離別之恨才能水到渠成地讀出來。

　　1、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具體可有圈劃長江水的詞句，誦讀抒情句子。

　　2、學(xué)生抓住“長江水”這一線索，也就是感悟體驗這首詞的突破口，有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生才可以感受作者相思離別之恨。

　　1、 教師的提問要有一定的思維量，不能讓學(xué)生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在誦讀、圈劃、交流等學(xué)習(xí)活動中，去感受這首詞的節(jié)拍，體會隔絕中的永恒之愛，給人以江水長流情長的感受。

　　2、 全詞以長江水為抒情線索。悠悠長江水，既是雙方萬里阻隔的天然障礙，又是一脈相通、遙寄情思的天然載體；既是悠悠相思、無窮別恨的觸發(fā)物與象征，又是雙方永恒相愛與期待的見證。隨著詞情的發(fā)展，它的作用也不斷變化，可謂妙用無窮。

　　3、 如果抓不住長江水這條線索，學(xué)生的感悟體驗就很難被激活起來。

　　讀讀背背

　　增加積累

　　1、 《卜算子·詠梅》［宋］陸游

　　“驛外斷橋邊，寞寂開無主。已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。”

　　“無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”

　　2、 《卜算子·詠梅》毛澤東讀陸游詠梅詞，反其意而用之。

　　“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”

　　“俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。”

　　3、 卜算子 劉克莊

　　“片片蝶衣輕，點點猩紅小。道是天公不惜花，百種萬般巧。”

　　“朝見樹頭繁，暮見枝頭少。道是天公果惜花，雨洗風(fēng)吹了。”

　　學(xué)生自由談、自由讀、自由背、讀讀背背。

　　這一環(huán)節(jié)旨在拓寬學(xué)生的知識面，遷移拓展誦讀能力。

　　課后作業(yè)

　　學(xué)習(xí)反饋

　　1、選擇一首你所喜愛的《卜算子》，回家誦讀，初步賞析。（80字左右）

　　2、上網(wǎng)瀏覽，加深對宋詞的了解。

　　完成作業(yè)。

　　誦讀賞析，提高學(xué)生語文能力。

　　充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)開拓視野、增加累積。

　　思路點撥

　　除了誦讀詩詞之外，還可以這樣的方式展開教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生體會詞這一文體的感情色彩，由詞的特點即以清新之筆抒寫多情善感的這一途徑來實現(xiàn)對本詞的把握；然后指導(dǎo)學(xué)生去讀去感悟去體驗去遷移去拓展。

　　練習(xí)舉隅

　　1、這首詞以“水”寫愁，二者之間有何相似之處？你還讀過哪首詞運用了借物抒情的方法來寄托相思？

　　2、根據(jù)這首詞的內(nèi)容，想象詞中的“我”是一個怎樣的形象？就此寫一段話，字?jǐn)?shù)不限。

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