【設計意圖】此環(huán)節(jié)力求通過品析文字、想象畫面等方式引導學生將讀與悟有機結(jié)合，以讀促悟，以悟激情，以情導讀。

　　4．畫面三：兩人面對面走搭石。

　　我想這一行人走搭石時的畫面一定印在了你們的心里，那么兩個人走搭石時，又是怎樣的表現(xiàn)呢，你還體會到什么？

　　學生讀課文后，抓住“總會”“止步”“招手示意”談自己的感受，老師可以讓學生相對而站演一演，走進文本，感悟村里人先人后己的美德。

　　5．畫面四：年輕人和老人走搭石。

　　兩個人走搭石，互相禮讓。那么，遇上老人過搭石呢？

　　出示課件：

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

　　（1）依托“伏”字感受淳樸，理解“理所當然”。

　　學生抓住“伏”字談自己的感受，老師順勢讓學生說一說“伏”的意思，表演“伏”的動作，再說一說年輕人為什么要“伏”下身子。

　　學生談到“理所當然”，老師要引導學生理解村里人世代沿襲的敬老的民風和民情。

　　【設計意圖】這一環(huán)節(jié)旨在引導學生走進文本，關注語言文字，引導學生學習通過抓重點詞句，聯(lián)系上下文探究體驗，認識到家鄉(xiāng)這種禮讓敬老之美體現(xiàn)在時時處處，延續(xù)于世世代代。

　�。�2）激發(fā)想象，練習表達。

　　每天有多少人走搭石呀，假如碰上小孩，提著重物的外鄉(xiāng)人，殘疾人……走搭石，村里人會怎么做呢？

　　出示課件：

　　年幼的孩子

　　提著重物的外鄉(xiāng)人

　　殘疾人

　　…………

　　假如碰上_______，村里人會_______，人們把這看成理所當然的事。

　　【設計意圖】有效的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生想象，聯(lián)系表達，使學生在感受什么是“協(xié)調(diào)有序”“人影綽綽”的基礎上，感受到這美是動作美，更是心靈美。

　　6．再回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。

　　【設計意圖】四個畫面，有主次的教學，做到“以學定教，順學而導”，并且通過三次吟誦中心句，使學生每次都有不同體會和感悟，層層深入，步步遞進，一詠三嘆，不露痕跡地理解人文內(nèi)涵。

　　（四）總結(jié)全文，升華情感

　　1．學習第五自然段。

　　總結(jié)：這些“理所當然”的美，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景，那一排排搭石還僅僅是一排排聯(lián)結(jié)故鄉(xiāng)小路的石頭嗎？它還聯(lián)結(jié)著什么呢？（聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們的美好情感）

　　2．看來，在你們的心中已經(jīng)深深地記住了這一排排默默為人們提供方便的普普通通的搭石，因為搭石上有情、有愛、有美。大聲地朗讀最后一個自然段。

　　出示課件：

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

　　【設計意圖】學生在深入體會、品味搭石環(huán)節(jié)中，不斷感受到村里人淳樸的民情和美好的民風，此時以讀代講，學生再理解“搭石聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親們美好的情感”便水到渠成。

　�。ㄎ澹┱n外延伸，讀寫指導

　　1．同學們，作者具體地描繪出了人們擺搭石、走搭石時美麗生動的畫面，讓我們從中感受到了風景美、人情美。普普通通的搭石為什么給作家劉章爺爺留下了難以忘懷的印象呢？預設：他小時候走搭石，年輕時走搭石，離開家鄉(xiāng)數(shù)年后，還要回來走搭石。這一排排搭石，他不知見過多少次，也走過無數(shù)次。

　　教師小結(jié)：作者就是這樣留心觀察生活，從“搭石”這么一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美！

　　2．其實在我們生活中，美無處不在，像這樣的“搭石”還有很多，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　（六）布置作業(yè)

　　小練筆：生活中的“美”。

　　生活中，“美”無處不在，你發(fā)現(xiàn)了嗎？請你回想身邊那些普通的人、平凡的事，把想到的情景寫一寫。

　　【設計意圖】培養(yǎng)學生留心觀察生活，積累寫作素材。

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