來源:幼教網 2018-03-14 14:01:36
幼教網整理了關于2018年人教新課標四年級語文上冊《世界地圖引出的發(fā)現》教案設計,希望對教師教學有所幫助,僅供參考。
師:誰能把課文第二段讀正確?
。ㄉ1讀課文。在讀課文第二自然段的時候,其中有一句“突然,他的手指慢了下來,停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分,眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。”該生沒有讀好,主要不足是停頓不恰當。)
師:誰能發(fā)現剛才這位同學朗讀中的不足?
生2:他讀得聲音太小。
生3:他讀得太慢了。
生4:他朗讀的時候沒有注意停頓。
生1:謝謝大家的建議,我以后會改掉這些毛病,把句子讀熟練的。
師:你能虛心接受別人的建議很好。
。ㄈ缓筮M行下一個環(huán)節(jié)的教學。)
上面的這個教學片段中,學生讀文的主要不足是長句子的停頓不恰當,達不到讀正確的要求。究其原因是該生不知道在哪里停頓。經過授課教師的處理,該生的問題仍然沒有得到解決。三名學生評價的時候,有一名學生已經注意到他的停頓是不正確的了,但是教師并沒有引導學生深究具體錯在哪,應該怎樣讀,以及為什么要這樣讀,所以教學的實效性就比較差了。遇到這樣的情況應該怎么辦呢?我想,針對以上的教學情境,教師是否可以采用下面的教學設計。
設計一
師:(三位學生評價后)正像同學們評價的那樣,×××同學讀課文的聲音稍小,語速略慢,尤其是長句子的停頓不夠準確,請同學們都練習讀一遍這句話,看看這個句子讀時怎樣停頓才恰當。
(學生練讀一遍后,教師又找了一位朗讀比較好的學生重讀了一遍句子。)
師:其余同學請認真聽,看看他的朗讀停頓是不是恰當?
。ㄔ撋首x完以后,如果停頓恰當,可以讓這名學生說說他為什么要這樣停頓,然后讓所有學生練習讀并體會一下。如果他停頓得不恰當,請其他同學評價,說說哪一處不恰當,應該怎樣讀,明確后所有學生練習讀,待到學生都能讀正確后,再引導學生邊讀邊體會為什么要這樣停頓。)
此教學設計適用于授課班級學生的朗讀水平較高,至少有一半以上學生能讀好這個句子的情況。教師緊緊抓住朗讀停頓不恰當這個不足,通過優(yōu)秀學生的朗讀示范和評價,使所有的學生都能讀對這個句子,并初步感悟到為什么要這樣停頓。
設計二
師:(三位學生評價完后)正像同學們評價的那樣,×××同學讀課文的聲音稍小,語速略慢,尤其是句子的停頓不夠準確。下面我來把這句話讀一遍,請同學們認真聽,老師是怎樣停頓的,也可以邊聽邊用鉛筆在你的書中標記一下老師的停頓:“突然,他的手指/慢了下來,停在地圖上/南美洲上巴西的/一塊突出的部分,眼睛/卻盯住非洲西海岸/呈直角凹進的/幾內亞灣。”
師:同學們聽清老師是怎樣停頓的嗎?請你也按照這樣的停頓練習讀一讀,并想一想為什么老師要這樣停頓?
。ㄉ杂勺x后再指名讀,至學生能讀正確。)
師:你讀得很好,你體會到為什么要這樣停頓了嗎?
。ㄒ部梢赃B續(xù)找2~3名學生說一說。因為這個句子的停頓屬于語法停頓,四年級的學生不明白什么是主語、謂語、定語、狀語、補語等,只要能從直觀上判斷相對完整的意思后邊停頓就可以了。)
師:同學們體會得很好,以后我們再遇到長句子,可以借鑒這種方法去想怎樣停頓最合適。
此教學設計適用于授課班級學生的朗讀能力比較弱,大部分學生都不能正確停頓的情況。教學中要充分發(fā)揮教師的示范、引導作用,讓學生盡可能先把這句話讀好,再初步領悟讀長句子應如何確定停頓的一些方法,使學生的知識和能力同時得到發(fā)展和提高。
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