第二課時(shí)

　　師生共同回顧

　　師：通過上節(jié)課1——4自然段的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

　　生：1、知道了敬惜字紙的鄉(xiāng)俗。

　　2、知道了字就是一個(gè)個(gè)有生命的小精靈。

　　3、字是值得敬畏的。

　　師：是呀，正是有了鄉(xiāng)俗的影響，讓作者對(duì)漢字產(chǎn)生了敬畏之情，萌生了探尋方塊字奧秘的向往，從此開始了讀書探尋的歷程。多年之后讓他感受到漢字是有生命的。

　　四、精讀5——8自然段，體會(huì)作者敬畏的是什么，漢字為什么是有生命的。

　　1、 （放幻燈）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的5——8自然段，邊讀邊想：你從哪里感受到字是有生命的？用線勾畫出來。

　　預(yù)設(shè)：讀《聊齋志異》讓我感受到字是有生命的。

　　“方塊字呀，你不是神仙……具備呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)啊。”

　　2、研讀第五自然段

　　（1）你從這段的哪些地方感受到了漢字有呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)？（生讀文談理解）

　　令人恐怖、害怕，充滿神秘色彩，呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)，看到文字讓人想象……的意境。

　　請(qǐng)你帶著這種感受讀一讀。（放幻燈：“分明是晴天……卻又杳無人影……”）

　　（2）大家在閱讀時(shí)，感受過漢字的這種呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)嗎？跟著書中的文字一起哭，一起笑，一起喜，一起怒……（簡單列舉）

　　師：一個(gè)個(gè)方塊字營造出來的不同意境，讓我們感受到了字如同有生命的神仙一樣，具有呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)。難怪作者這樣說（放幻燈）：“漢字，在我的眼里是有生命的。”

　�。�3）就讓我們帶著對(duì)漢字的敬畏，把這有生命的文字讀出來：

　�。ǚ呕脽簦�“方塊字呀，……具備呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)啊。”

　　過渡：《聊齋志異》讓我們見識(shí)了漢字呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)，感受到了字是有生命的，那么你從課文的哪里還感受到了字是有生命的？

　　預(yù)設(shè)：讀唐詩《聽張立本女吟》也讓我感受到字是有生命的。

　　師：你能用自己的話來說一說嗎？

　　3、研讀第六、七自然段

　　（1）朗讀古詩

　�。�2）這首詩讓你仿佛看到了怎樣的情景？（詩境）

　�。�3）這種凄婉蒼涼的歌聲，怎么能在紙面上流傳下來呢？啟發(fā)：是錄音機(jī)里放出的嗎？（不是）是女歌唱家唱給我們聽的嗎？（不是）

　　通過文字讓我們聽到了聲音。

　　師：文字不是有生命的女歌唱家，卻同樣能讓我們聽到歌聲，所以說（放幻燈）：“漢字，在我的眼里是有生命的。”

　　升華朗讀：讓我們?cè)僖淮螏е鴮?duì)字的敬畏，把這有生命的文字唱響：

　　齊讀唐詩《聽張立本女吟》。

　　過渡：不僅唐詩是我們中華文化的一個(gè)縮影，宋詞元曲漢賦中的一個(gè)個(gè)文字同樣具有著生命力。將中國5000年的文化從一個(gè)世紀(jì)傳承到另一個(gè)世紀(jì)，展現(xiàn)著漢字不息的生命力。

　　師：那么，你從哪里還感受到字是有生命的？

　　4、研讀第八自然段

　　讀第8自然段，體會(huì)漢字的含蓄。

　　預(yù)設(shè)：A、“一提到“翠”字，……江南水鄉(xiāng)的朦朧。”一句。

　　請(qǐng)你也列舉出一個(gè)這樣含蓄的字？（學(xué)生仿照翠、風(fēng)、雨簡單列舉。）

　�。ǔ鍪緷h字：暖）看到這個(gè)字，你想到了什么？（景物、情感）

　　一個(gè)字所包含的內(nèi)容居然有這么多，這就是字的含蓄呀。

　　B、這些含蓄的字還能當(dāng)作名畫欣賞呢？你知道這是為什么嗎？

　　“這些分開的字……當(dāng)作名畫欣賞“一句。

　�。ǔ鍪净脽簦�“風(fēng)”不同的字體，請(qǐng)學(xué)生說說看完之后的感受，體會(huì)漢字的形體美。（這么美的字真是惹人喜愛呀。）

　　C、如果我們把這些含蓄又可愛的字疊連在一起，又會(huì)是什么樣的呢？

　�。ɑ脽舫鍪鹃郝�(lián)）指名讀楹聯(lián)“翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕；風(fēng)風(fēng)雨雨，年年暮暮朝朝。”

　　讀了這副楹聯(lián)，你仿佛看到了什么情景？

　　結(jié)合自己的感受來理解“空間調(diào)度能力”和“氣象萬千”一詞。

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