3、交流

　　板書(shū)：凄慘

　　低沉

　　大聲 叫

　　柔和

　　歡快

　　指名讀

　　師：不同的叫聲表達(dá)著不同的情感，讓我們共同走進(jìn)老爺嶺，研究它們的叫聲吧！

　　4、師：聯(lián)系上下文想想馬鹿為什么這樣叫？

　　5、交流

　　（1）凄慘的鳴叫

　　師隨機(jī)引讀第3節(jié)。（讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）

　　同桌配合讀

　　（2）低沉的叫聲

　　大聲地叫著

　　出示第6節(jié)。（齊讀）

　　交流

　　隨機(jī)交流：馬鹿向前走了幾步，停下腳步，他可能在想：……

　　馬鹿回頭用期盼的目光望著我，好像在說(shuō)：……

　　交流，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀

　　說(shuō)明：

　　聲情并茂的朗讀將使學(xué)生真切體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急，激起心靈的震撼、情感的共鳴。

　　學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)點(diǎn)撥下，與書(shū)本之間達(dá)到了情感的交流，產(chǎn)生了思維碰撞，朗讀的效果也會(huì)明顯提高。

　　6、師引讀9-11節(jié)。

　　師：叫聲引起了獵人們的注意，他們趕忙跑到老柞樹(shù)下觀察……

　　師：此時(shí)大馬鹿的叫聲是——（柔和的）

　　為什么？

　　小馬鹿呢？

　　說(shuō)明：

　　采用多種有效的方法（如：引導(dǎo)學(xué)生看圖；聲情并茂的范讀；換位思考、拓展想象……）讓學(xué)生靈活扮演角色，隨機(jī)進(jìn)入課文，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)心理揣摩、情感體驗(yàn)，從而變旁觀者為當(dāng)事人，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，就能最大限度地縮小學(xué)生與課文、與文中人物的情感差、心理差，以促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀，真切地體會(huì)，真實(shí)地感受，真情地感悟。

　　四、展開(kāi)想象，拓展延伸

　　1、師：大馬鹿和小馬鹿終于相聚了，你能想象一下當(dāng)時(shí)的情景嗎？說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

　　2、出示填空：

　　大馬鹿和小馬鹿終于相聚了， 。

　　同桌互說(shuō)，指名說(shuō)。

　　說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生依托文本展開(kāi)想象，豐富學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)培養(yǎng)了語(yǔ)感。

　　3、出示：“我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種場(chǎng)面，不敢相信自己的眼睛。”

　　師：句中的“這種場(chǎng)面”指的是什么場(chǎng)面？

　　生答

　　4、師小結(jié)。

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