2.教師檢查認(rèn)讀字詞情況。課件出示本課生字詞

　　花蕊、陳舊、細(xì)碎、密密麻麻、挺樂意、封面。

　　“花蕊”等詞語可以利用圖片進(jìn)行理解。

　　“陳舊”、“密密麻麻”等詞語可以結(jié)合文中的具體語境來理解。

　　教師仍然重在引導(dǎo)學(xué)生利用不同的形式來理解詞語。

　　3.在理解詞語的基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生記憶字形，學(xué)習(xí)書寫。

　　小組內(nèi)討論如何更好地記住這些字，如何把字寫好看。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“喂”和“碎”的書寫。

　　三、再讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　（一）再讀課文要求：出示課件。

　　1.同桌互讀課文。

　　2.邊聽邊思考：課文講了一件什么事情？

　�。ǘ�）全班同學(xué)交流。

　　交流預(yù)設(shè)：小螞蟻趴在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺其中的花采了下來，夾進(jìn)了書本，這樣小螞蟻被夾得扁扁的，像書本里的一個會走動的小字。

　　四、整體感知文本，走近童話的人物。

　�。ㄒ唬┱n件出示讀文提示。

　　1.學(xué)生反復(fù)讀課文，提出不懂的問題，在書中做批注。

　　2.學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，解決問題。

　�。ǘ�）問題預(yù)設(shè)：課件出示。

　　1.書本里為什么會有一只小螞蟻？

　　2.書本里的這只小螞蟻都做了什么？

　　3.書本里的螞蟻為什么會使舊書變成新書？

　　……

　　教師根據(jù)學(xué)生對問題的理解相機(jī)指導(dǎo)。

　　教師總結(jié)：“書本里有了一個會走路的字”——這是一種十分靈動的生命的力量的沖擊，是一種想象力的張揚(yáng)。正是有了這種獨(dú)特的“氣息”，書本里的故事才因?yàn)橛辛?ldquo;小螞蟻”而變得豐富多彩，變得神奇迷人。課件出示教師總結(jié)

　　五、學(xué)生回讀課文，復(fù)述課文。

　　教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色來復(fù)述課文。

　　六、拓展閱讀。課件出示。

　　1.閱讀一些經(jīng)典童話。

　　2.對比一下這篇童話和以往的童話有什么不同。

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