2、在這一過程中，小澤征爾分別作出了怎樣的判斷？

　　發(fā)現(xiàn)（不和諧）

　　以為樂隊演奏錯了

　　重奏（仍覺不自然）

　　樂隊沒有錯

　　考慮再三（堅信） 一定是樂譜錯了

　　品讀詞句，體會人物

　　小澤征爾考慮再三，才作出了最終的判斷，他到底考慮了什么？

　　1、讀課文的第二部分，想一想

　　2、學(xué)生交流

　　預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生從樂隊、指揮、樂譜三方面進行考慮。勾連板書

　　樂隊沒錯。教師追問：這是一場什么樣的比賽？小澤征爾居然敢停下來重新演奏，這意味著什么？（勇敢、自信……）

　　指揮沒錯。教師點撥：作為世界一流的指揮家，參加這樣的決賽，他堅信自己不會有錯，對自己充滿了（自信）。

　　一定是樂譜錯了。

　　可是，作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒錯。教師引導(dǎo)

　�、�“鄭重聲明”的本意是什么？

　�、诮Y(jié)合課文內(nèi)容，理解“鄭重聲明”的含義——在如此莊重的比賽場合，發(fā)表的權(quán)威的重要意見。

　�、�“鄭重聲明”對小澤征爾的心理有什么影響？（體會壓力）

　�、苊鎸�“鄭重聲明”小澤征爾是怎樣做的？從中你體會出了什么？

　�。�體會小澤征爾的不附和權(quán)威、勇敢、自信、果敢……）

　　發(fā)現(xiàn)（不和諧）

　　以為樂隊演奏錯了

　　重奏（仍覺不自然）

　　樂隊沒有錯

　�。ㄠ嵵芈暶鳎簶纷V沒錯）

　　考慮再三（堅信） 一定是樂譜錯了

　　3、 整理思考過程，訓(xùn)練表達(dá)（先自己說，再指名說）

　　填空歸納

　　小澤征爾考慮再三，不是（ ）錯了，因為（ ）；不是（ ）錯了（ ），因為（ ）；因此，一定是（ ）錯了。

　　3、此時你又會怎樣評價小澤征爾呢？

　　隨機板書：勇敢、自信、

　　4、面對權(quán)威的“鄭重聲明”，小澤征爾考慮再三，做出了正確的判斷。讓我們再來讀讀這句話（體會標(biāo)點符號的作用）

　　出示句子

　　“不 一定是樂譜錯了 ”[]

　　此時，加入怎樣的標(biāo)點符號，才足以表達(dá)小澤征爾當(dāng)時的果敢，再讀一讀

　　“不！一定是樂譜錯了！”

　　板書：果敢

　　【設(shè)計意圖】學(xué)生梳理的過程，就是了解段的內(nèi)容、理清段中層次的過程，也是了解小澤征爾判斷的過程。對“考慮再三”、“鄭重聲明”等詞語的品讀，幫助學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，深入理解文字背后的含義，感悟小澤征爾的果敢、自信。為進一步理解小澤征爾為什么能做出這樣的判斷奠定基礎(chǔ)。

　　四、探究奪冠原因，了解小澤征爾為什么能做出這樣的判斷

　　過渡：小澤征爾的喊聲剛落，評判臺上的評委們就立即站起來報以熱烈的掌聲，祝賀他奪冠。小澤征爾明明否定評委，說樂譜錯了，為什么還能奪冠？

　　1、自讀第4自然段，想一想

　　原來，這是評委們精心設(shè)計的，目的是試探指揮家是否能夠堅信自己的正確判斷。

　　他們認(rèn)為只有具備這種素質(zhì)的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。

　　2、“這是評委們精心設(shè)計的……”“這”指的是什么？

　　3、再讀讀這句話，“這種素質(zhì)”指的是什么素質(zhì)？

　　4、回顧課文內(nèi)容：小澤征爾為什么能作出這樣正確的判斷？

　�。ü催B板書內(nèi)容，建立各內(nèi)容之間的聯(lián)系）

　　要點：有豐厚的藝術(shù)修養(yǎng)和指揮經(jīng)驗……

　　有膽識、很慎重、自信……

　　不附和權(quán)威、堅信自己正確的判斷……

　　5、談啟示

　　要點：懂得遇到問題時，要理性思考，做出自己正確的判斷。

　　意識到要通過學(xué)習(xí)和積累，打下堅實的基礎(chǔ)，增強自信心……

　　6、回顧課前質(zhì)疑：你還有什么問題沒有解決

　　【設(shè)計意圖】使學(xué)生深入體會到小澤征爾能夠做出果敢的判斷的原因并有所感悟。

　　作業(yè)：

　　搜集名人故事，讀后說說你從他身上學(xué)到了什么？

　　板書設(shè)計：

　　果 敢 的 判 斷

　　勇敢 自信 …… 指揮 樂隊 樂譜

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