1.　教師引入：“請同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。

　　（知天文，曉地理，識人心。）

　　2.擔當角色，換位思考

　　假如你就是周瑜：你是水軍都督，你明明知道3天造不好十萬支箭，為什么要諸葛亮3天造好箭？

　　假如你就是魯肅：你是周瑜的手下愛將，為什么回來向周瑜報告時，不提諸葛亮借船事？

　　假如你就是曹操：曹丞相，你擁軍八十萬，為什么不敢派兵出來？

　　假如你就是諸葛亮：這件事只要有一點差錯，就會掉腦袋，你是怎么做到萬無一失的？

　　3.教學(xué)最后一段，分別以不同人物身份去讀。

　　四．小接板書，鏈接名著

　　一、通讀課文，把握研究主題。

　　在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經(jīng)研究后一般會認定為“神機妙算”。

　　二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略。

　　教師引入：“請同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：

　　1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（指名回答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

　　“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”）

　　“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）

　　“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)�暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

　　“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）

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