�。�3）教師歸納介紹：杜甫在經(jīng)歷了“安史之亂”后來到了成都，建起草堂，有了自己的住所，感到十分欣慰。春暖花開，他獨(dú)自沿江散步，看到江畔的美麗景色，寫下了《江畔獨(dú)步尋花》這首詩。題目中的“江”，指成都的錦江，“尋花”是賞花的意思。

　　（4）理解詩的第一、二行。

　�、賹W(xué)生借助注釋，理解“黃師塔”、“江水東”。

　�、谧寣W(xué)生用自己的語言，敘述詩的一、二行所描寫的景象。

　　③教師歸納小結(jié)這兩行詩的大意：在黃師塔前，錦江水向東流去，和煦的春光加上暖烘烘的微風(fēng)，讓人感覺困倦�！　　　　　　　　　　　　　　　。�5）理解本詩的三、四行。

　�、倮斫�“無主”的意思。

　�、趲熒�共同交流第三、四行詩的大意：不知是誰家的一簇桃花開得十分艷麗，讓人不知是欣賞深紅色的好呢，還是欣賞淺紅色的好。

　　（6）引導(dǎo)學(xué)生美讀全詩。

　�、僬故倔w現(xiàn)本詩意境的教學(xué)掛圖，教師有感情地朗讀全詩，學(xué)生看圖聽教師朗誦。

　�、趯W(xué)生自由練習(xí)有感情地朗讀全詩，并用自己的話簡(jiǎn)述全詩大意。

　　③抽學(xué)生單個(gè)朗讀，教師對(duì)學(xué)生的停頓、節(jié)奏相機(jī)作指導(dǎo)。

　�、茏屓�班學(xué)生閉眼想象全詩所描寫的畫面，有感情地背誦這首詩。

　　（7）體會(huì)詩的感情。

　　①同學(xué)們感覺全詩寫出的畫面給你留下了什么印象？

　　②作者寫賞花，寫得花兒艷麗，景致明快，可見其心情怎樣？字里行間，看出杜甫對(duì)美好春天和江畔美景是一種什么態(tài)度？

　�、垡龑�(dǎo)學(xué)生帶著贊美、喜愛的感情，吟誦全詩。

　　三、學(xué)習(xí)本課第二首詩《書湖陰先生壁》

　　1以學(xué)生收集的有關(guān)王安石的資料匯報(bào)，引入課文的教學(xué)。

　�、賹W(xué)生匯報(bào)有關(guān)王安石的生平資料，大致了解王安石生平。

　�、诮忸}：王安石，宋代著名政治家、文學(xué)家。小學(xué)生比較熟悉的有詩《元日》《泊船瓜洲》等�！稌�湖陰先生壁》是作者訪問朋友湖陰先生，被湖陰先生的人格及家周圍清新環(huán)境所吸引而寫下的詩，并將它題寫在湖陰先生的墻壁上。“書……壁”，即題寫在墻壁上的詩。

　�、劢處煱鍟�課題《書湖陰先生壁》，學(xué)生齊讀課題，注意讀出“書……壁”這種句式。

　　2自讀這首詩，借助注釋自己理解大意，提出疑難問題。教師相機(jī)解惑。質(zhì)疑預(yù)設(shè)：長(zhǎng)掃：即常掃，指經(jīng)常打掃。花木成畦：花木一畦一畦，整齊美觀。一水護(hù)田：指一條小河環(huán)繞田野流過。兩山排闥送青來：排，推的意思；闥，指門。這句采用擬人手法，說兩座青山推開院門，把綠色送進(jìn)庭院。

　　3引導(dǎo)學(xué)生說這首詩的大意。這首詩前兩行寫庭院景色，以靜態(tài)描寫方式，贊揚(yáng)庭院環(huán)境清潔幽雅；后兩行采用擬人手法，進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫，把庭院內(nèi)部與外部美景聯(lián)系起來，靜動(dòng)互補(bǔ)。全詩把這座鄉(xiāng)間小院的美景和主人的高雅品格展現(xiàn)在讀者面前，給人安閑幽雅的感受。

　　4指導(dǎo)學(xué)生美讀全詩。

　�。�1）通過第一、二行中的“靜無苔”“花木成畦”，感受庭院的潔靜幽雅，注意讀得輕松愉悅。三、四行注意“繞”“送”等動(dòng)詞，讀得高昂跳躍一點(diǎn)。

　�。�2）讓學(xué)生想象畫面，反復(fù)美讀。

　�。�3）體會(huì)作者對(duì)湖陰先生庭院的贊美之情。讀出贊美愉悅的語氣。

　　5拓展延伸。

　　（1）了解古詩常有“書……壁”“題……壁”等句式作題目的基本常識(shí)，讓學(xué)生回憶交流自己收集的相關(guān)詩詞，背一背，說一說大意。

　�。�2）背誦其他寫景古詩，強(qiáng)化詩對(duì)學(xué)生的情感影響。

　　四、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1把每個(gè)生字寫三遍。

　　2默寫課文。

　　3選課文中一首詩，改寫成一個(gè)寫景的片斷，寫好以后，還可以根據(jù)描述的內(nèi)容，畫一幅風(fēng)景畫。

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