板書設(shè)計(jì)：

　　10楊氏之子

　　惠曰禽詣乃應(yīng)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、想象情境，有感情地朗讀。

　　2、朗讀課文，就就課文講了一件什么事。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：以復(fù)習(xí)的形式，進(jìn)一步鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容）

　　二、深層對話，體悟“言外之意”，品味精妙之處

　　1、孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　�。�1）師生對話，理解字面之意：楊梅是你們家的水果。

　　“此”——這個(gè)（楊梅）“果”——水果

　　“君家果”——你家的水果

　�。ǖ贸�“此是君家果”的意思）

　�。�2）品讀對話，體味“言外之意”。

　　此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人

　　2、兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　�。�1）感悟?qū)Υ鹬�巧�?br />
　　孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　學(xué)生齊讀第一句，隨機(jī)解釋“惠”同“慧”，通假用法。

　�。�2）品讀“未聞”之妙。

　　君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽

　　師：提示“未聞”不講解

　　學(xué)生對比著讀

　　孔雀是夫子家禽。（語氣說話硬邦邦的。）

　　未聞孔雀是夫子家禽。（語氣比較婉轉(zhuǎn)，聽起來比較有禮貌。）

　　a，指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣，讀出意味。

　　b，再造情境，遷移運(yùn)用“未聞”。

　　師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。

　　生：未聞柳樹是夫子家樹。

　　師：果然聰明！接著又來了個(gè)姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。

　　生：未聞梅花是夫子家花。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中以白話和文言對比著學(xué)習(xí)既能讓生易了解課文內(nèi)容，又能進(jìn)一步認(rèn)清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。）

　　三、熟讀成誦。

　　1、師：這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。（請幾名學(xué)生讀文，配樂）

　　2、師：學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：此教學(xué)過程是對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。）

　　四、拓展

　　將課文改寫成白話文

　　五、總結(jié)

　　板書設(shè)計(jì)：

　　10楊氏之子

　　拜見其父

　　孔君平楊氏之子

　　巧妙回答

　　甚聰慧

　　教學(xué)反思：

　　此課是學(xué)生第一正規(guī)學(xué)習(xí)文言文，與往常的文言名句的學(xué)習(xí)大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言課文就不能只停留在其意了解或理解，要一步一步，從易到難，從其文意到其文外之意，要在思想上認(rèn)識，理解，感悟文言之精妙。所以在教學(xué)中從文言名句入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著進(jìn)入正題文言學(xué)習(xí)。

　　在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，安排“拓展”——把課文寫成白話文，是對生對課文學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。后來批改學(xué)生改寫的白話文，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有部分學(xué)生的改文不錯(cuò)，其中有幾篇很有特色，既有白話之現(xiàn)代氣息，又不失文言之韻味，實(shí)為上乘之作，陳薇同學(xué)的習(xí)作尤為突出，令我大開眼界，沒想到小學(xué)五年級學(xué)生竟有如此之學(xué)識。
 

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