2.交流算法多樣化

　　師：既然這個問題僅靠估算還不行，請你選擇自己喜歡的方式獨立計算14×12。

　　(計算完成后在組內(nèi)交流。教師組織全班交流。根據(jù)學生交流情況，板書不同的算法。)

　　生1：14+14+14+…+14=168。

　　生2：12+12+12+…+12=168。

　　生3：14×10+14×2=168。

　　生4：12×2×7=168。

　　生5：2×6×14=168。

　　生6：14×12=168（豎式計算）。

　　……

　　(指名用豎式計算的同學把豎式寫到黑板上。)

　　14

　　×12

　　――

　　28

　�。�140

　　――

　　168

　　師:（生板書完后）你是怎么想的？

　　生6：14×2=28，14×10=140，140+28=168。

　　生7：我也列的豎式，但和他的不一樣。（師讓生7板演）

　　14

　　×12

　　――

　　28

　�。�140

　　――

　　168

　　師：你是怎樣想的？

　　生7：第一步，先用乘數(shù)12的個位數(shù)2去乘14，所得的數(shù)的末尾與乘數(shù)個位數(shù)對齊；第二步，用乘數(shù)12十位上的1去乘14，得140。即：個位上是0，“0”只起占位作用，為了簡便可省略不寫，將得數(shù)的末位和乘數(shù)的十位對齊，再把兩次乘得的積加起來。

　�。◣熯吢犨呝澷p地點頭。）

　　師：誰想評價一下這兩個同學的豎式？

　　生1：這兩種方法都可以。

　　生2：我認為第二個同學的簡便，“0”只起占位作用，可以省略不寫。

　　生3：其實這兩個同學的豎式方法和前面的分步計算是一致的，都是分三步計算，只不過14×12的豎式是把三步綜合在一個豎式里，比較簡便。

　　……

　�。ㄈ�）活動三：鞏固反饋

　　1.自選做法，嘗試練習

　　24×12 11×43 44×21

　　(這三個算式可以讓學生選擇自己喜歡的算法獨立完成計算，再同桌交流、互相評價，及時知道對或錯，并及時得到糾正，獲得成功感。)

　　2.深化提高，欣賞數(shù)學美

　　11×11 12×11 13×11 14×11

　　15×11 16×11 17×11 18×11

　　(先計算，再探究，感受數(shù)字模式的規(guī)律性，鼓勵質(zhì)疑、交流，用自己的語言描述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，最后教師在總結(jié)的基礎上用課件展示規(guī)律。)

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