此外，情境貫徹于這一節(jié)課的始終。從孩子們喜聞樂見、看得見摸得著的事情出發(fā)來激發(fā)孩子探究的欲望，讓他們感受到這是一個需要用數(shù)學(xué)知識解決的問題，從而感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。教師設(shè)計了“稱一稱”“掂一掂”“估一估”等學(xué)生既感興趣又容易接受的情境來促進學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。同時讓情境把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生想其所想，說其所說，做其所做。

　　2．組織實踐活動，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

　　數(shù)學(xué)要來源于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實。教學(xué)中讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作，如：估計幾個蘋果大約是1千克?找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克?這是學(xué)生樂于接受的。另外在實踐過程中，明確了角色的分工，如小組內(nèi)有組長、監(jiān)督員、記錄員等，這就使得每一位同學(xué)都能參與實踐的全過程。

　　整個活動都是讓學(xué)生在具體情境中經(jīng)歷觀察、嘗試、實踐、探索、分析與驗證的過程，并給學(xué)生足夠的時間去探索和思考，滿足學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生的主體意識得到充分發(fā)揮。

　　從學(xué)生活動中可以看出，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的。正是因為教師給學(xué)生搭設(shè)了自我展示的平臺，學(xué)生才有機會去表現(xiàn)；才會感覺學(xué)習(xí)很輕松，思維得到了解放，也有膽量設(shè)疑、有信心回答問題，在這里找到了自信，體驗到了成功。

　　3．適時的小組交流，使學(xué)生的思維得到拓展。

　　在進行“找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克”的活動時，有兩名學(xué)生因為扣子的大小與質(zhì)量的關(guān)系而爭執(zhí)時，教師及時地鼓勵他們探討1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些的問題(“1千克的棉花和1千克的鐵，哪個重些?”這個討論原來是設(shè)計在最后討論的，在這里教師并沒有按著教學(xué)設(shè)計牽著學(xué)生的思維，而是隨著學(xué)生的思維改變了教學(xué)設(shè)計)。學(xué)生在討論時有點雜亂，有的認為鐵重；有的認為同樣重，并且都說出了自己的理由。但在不同的回答中，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受碰撞，尤其是這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)的時候，碰撞會更加激烈，所以在這個過程中學(xué)生能給“扣子”的問題找到滿意的答案，同時讓學(xué)生感受到物體的體積大并不一定重。

　　在課堂中，也存在一些有待改進的地方。

　　在教學(xué)中還要增加一些教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的評價活動，特別是同伴之間的評價，這對每個學(xué)生都是很重要的，這樣會更有效地促進師生、生生之間的互動，使師生得到共同發(fā)展。

　　另外，小組合作的學(xué)習(xí)方式還有待進一步的改善，應(yīng)該及時總結(jié)，爭取讓每一位學(xué)生都能在相同的時間內(nèi)得到更大的發(fā)展。

　　〖案例點評〗

　　這節(jié)課真正體現(xiàn)了教師對課程標準的理解、掌握與運用，這節(jié)課是成功的。

　　從教學(xué)設(shè)計看，教師能夠關(guān)注學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從學(xué)生興趣出發(fā)，在理解教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，如教師自制的兩個相同的小盒子讓學(xué)生猜輕重等。另外，情境貫穿整節(jié)課的始終，使數(shù)學(xué)知識生活化、趣味化。

　　從整個教學(xué)過程看，學(xué)生始終處于極為輕松、愉快并積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有序地合作交流，自主地思考探究。教師適時地設(shè)疑和點撥，真正成為課堂的引導(dǎo)者、組織者、合作者。

　　從教學(xué)效果看，學(xué)生在一種民主、和諧、不斷體驗的氛圍中，充分掌握了有關(guān)輕重方面的知識，在掂、稱、估、找等活動中，進一步感受“生活中的數(shù)學(xué)”，并圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

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