評析：課始，教師啟發(fā)學(xué)生回憶05年欒川縣第一實驗小學(xué)三。六班學(xué)生李靜怡因患白血病得不到相配的骨髓而離開了我們，接著出示課件“我想回家”這一催人心肺的真實的情境畫面，導(dǎo)出課題“救命骨髓”，敘述我國每年新增約4萬白血病患者，其中近3萬人因得不到相配的骨髓而失去生命這一驚人的數(shù)字，說明相配骨髓對白血病患者來說就是生命的希望，營造了學(xué)習(xí)氛圍，然后激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑課題，說出心中的疑問，使學(xué)生帶著質(zhì)疑走入課文。

　　二、潛心會文，感悟血脈親情

　　1、學(xué)生帶著問題自讀課文，并作出相關(guān)的標注。

　　2、（課件出示：病床圖）他是誰？又有怎樣的遭遇？

　　3、對，他就是四川省樂山縣年僅16歲的白血病少年，此時他已是生命垂危。

　　4、孩子們，當(dāng)父母得知孩子的病情時，他們怎樣？（生回答）

　　出示：“白血病”！醫(yī)生的話如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒。大夫，求你一定要救救他，我們就這一個孩子��！他們倆苦苦哀求著。

　　（1）那些詞語讓你覺得揪心？

　�。�2）什么是“晴天霹靂”？是什么事讓父母覺得猶如晴天霹靂？

　�。�3）是啊！父母知道白血病的嚴重，他們年僅16歲的唯一的兒子危在旦夕，此時父母的心情如何？（根據(jù)學(xué)生的回答來讀父母的話）

　�。�4）此時父母已是痛切心扉，他們只有一個念頭，那就是（生回答），于是他們苦苦哀求著大夫，讀“大夫，求你…。 …。�。�”

　�。�5）假如我們都是少年的朋友，親人，你將如何哀求大夫？（指名讀）

　�。�6）孩子們，從你們的讀書聲中，老師看到了一對已瀕臨崩潰的父母，也讓我看到了父母對兒子那真切的愛。

　　評析：通過學(xué)生自讀課文，做出相關(guān)的標注，出示四川省樂山縣年僅16歲的白血病少年病床圖課件，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀、有感悟的讀、指導(dǎo)性讀，品味“聲淚俱下”、“晴天霹雷”、“苦苦哀求”的涵義，體會父母得知孩子病情時那驚呆的表情、揪心的語言，感悟父母對兒子那真切的愛。

　　1、孩子們，父母此時想挽救少年的生命，還有誰在努力挽救他的生命？請大家默讀課文5—8自然段，找出答案畫出來，并找出最讓你感動的句子標注出來。

　　2、集體交流匯報。

　　3、品味語言，感悟“海峽兩岸情”。

　　（學(xué)情預(yù)設(shè)，學(xué)生交流，老師根據(jù)學(xué)生找出的句子的先后隨機引導(dǎo)品味）

　　出示

　　為了對倆岸骨肉同胞的生命，當(dāng)天上午8時30分，這個年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻了出來。

　　（1）邊讀邊想，浮現(xiàn)畫面。

　　孩子們，你們試想一下：一位臺灣青年靜靜的躺在床上，針頭刺進肌膚，他忍受著刺骨的疼痛，他心里會怎樣想？

　�。�2）感受臺灣青年無私的愛。

　　他們真的是骨肉同胞嗎？（不是）是�。∷麄兩踔吝B彼此的姓名都不清楚，但臺灣青年卻能夠為了一個不知名的普通少年忍受巨痛，這位青年捐獻出的僅僅是骨髓嗎？（生回答）

　�。�3）引導(dǎo)體會，指導(dǎo)朗讀

　　這是濃濃的愛，這是深深的情，這就是無私的奉獻，讓我們帶著這情，這愛再來讀——

　　為了一個素不相識的陌生人的生命，臺灣青年忍受著針頭刺進骨頭時陣陣疼痛，這又怎能叫人不感動，讓我們帶著感動來讀——

　　也許臺灣青年和少年永遠不會在見面，但這并不重要，因為兩岸骨肉同胞的心是連在一起的，這血脈親情，必將一代一代傳承下去，讓我們帶著這份信念再來讀——

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看