三、自讀自悟，合作學(xué)習(xí)

　　1、再次自讀課文，標(biāo)記出文中能體現(xiàn)“巧”字的地方。（板書(shū)：巧）

　　（1）你認(rèn)為哪一句話最能體現(xiàn)韓信對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)必勝的信念？畫(huà)出來(lái)，讀一讀。

　�。�2）“等今天打敗趙軍后再好好地犒賞大家！”這句話應(yīng)該怎樣讀。（要讀出對(duì)部下的親切關(guān)心，讀出必勝的信心，讀出英雄的豪氣……）

　　2、比一比下面兩句話有什么不同，哪一句表達(dá)效果好？還可以找出這樣的語(yǔ)句嗎？

　�。�1）趙軍果然傾巢而出，打算活捉韓信、張耳。

　�。�2）趙軍傾巢而出，打算活捉韓信、張耳。

　�。圩ブ攸c(diǎn)句讓學(xué)生讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。］

　　3、小組合作學(xué)習(xí)，討論成敗。

　　圍繞“臨時(shí)拼湊起來(lái)、才幾萬(wàn)人的漢軍為什么會(huì)打敗20萬(wàn)趙軍”這個(gè)話題組織學(xué)生討論�？蓮某蓴�兩方面來(lái)交流。

　　4、讀了這個(gè)故事你明白了一個(gè)什么道理？你對(duì)韓信有什么評(píng)價(jià)？

　　在學(xué)生對(duì)韓信的贊揚(yáng)聲中允許存在不同的“聲音”，畢竟背水陣前無(wú)古人，亦很少有人能再效仿。但兵書(shū)上有“陷之死地而后生，置之死地而后存”的話，韓信正是靈活地運(yùn)用了兵法，在知己知彼的基礎(chǔ)上巧布背水陣，以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)，取得了勝利。在這里教師要引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)韓信，同時(shí)，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性理解和認(rèn)識(shí)。

　　［引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、議，與文本產(chǎn)生共鳴，達(dá)到理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教給合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)辨證地看待事物。］

　　四、落實(shí)雙基，指導(dǎo)復(fù)述

　　1、利用課件出示生字、詞，檢查識(shí)字情況。

　　2、練講故事。

　�。�1）抓住故事的主要情節(jié)自由復(fù)述課文。

　�。�2）同桌互相復(fù)述。

　�。�3）結(jié)合搜集到的資料，加上合理的想象，創(chuàng)造性復(fù)述課文。

　�。塾勺杂蓮�(fù)述課文到要求創(chuàng)造性復(fù)述課文，有助于增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。］

　　五、拓展延伸，推薦作業(yè)

　　1、學(xué)生交流歷史上還有哪些靈活用兵、以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的經(jīng)典戰(zhàn)役。并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。

　　2、帶薦作業(yè)：課外閱讀或查找資料，編寫(xiě)小故事《我知道的韓信》。

　�。坶_(kāi)發(fā)和利用課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，多方位地汲取語(yǔ)文的“營(yíng)養(yǎng)”。］

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　韓信巧布背水陣

　　熟諳兵法　膽識(shí)過(guò)人　足智多謀　頂天立地

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