2、情景交融法。

　　日月潭是我國臺灣島上的著名景點，本堂課開始時，通過課件呈現(xiàn)日月潭美景以及主人公與惡龍搏斗的情景，把學(xué)生帶入兩個不同的畫面中，一個是令人向往的地方，一個是充滿邪惡的地方，緊扣本課重點，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　�。ǘ�）說學(xué)法

　　1、讀、悟、說、寫相結(jié)合。

　　閱讀是個性化行為。在本堂課的教學(xué)中，不僅讓學(xué)生進行個性化閱讀，用自己的話復(fù)述這個故事，還增加了讀寫結(jié)合的小練筆，或積累好詞句，或續(xù)寫故事，或談感受等，以加強讀寫之間的聯(lián)系，增加學(xué)生練筆的機會。

　　2、積極參與，主動學(xué)習(xí)。

　　依據(jù)本文教材特點和教學(xué)重難點，在教學(xué)中，我以組與組之間競爭，組內(nèi)成員與組內(nèi)成員之間相互交流、討論為主要的教學(xué)方法；并將探究點確定為“大尖和水社為了找回太陽和月亮做了哪些努力？從他們的努力中，你感受到了什么？”盡可能地使每個學(xué)生都積極參與，人人都得到鍛煉的機會，在雙向和多向的互動中活躍思維，逐步提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。

　　三、全員參與，說流程。

　�。ㄒ唬┪夷苤v故事。

　　“我能講故事”是本堂課的第一環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生能講好這個故事，我做了以下設(shè)計：

　　1、幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)。圍繞“大尖和水社為了找回太陽和月亮，做了哪些努力?”這一個能貫穿全文的問題，學(xué)生先自讀課文，一邊讀一邊畫出有關(guān)句子，然后再全班交流。

　　2、重點語段串聯(lián)，幫助學(xué)生講故事。為了降低講故事的難度，我設(shè)計了這樣一道習(xí)題（課件出示：臺灣島上的大尖和水社夫婦倆在一對惡龍吞掉太陽和月亮以后，決心去找回太陽和月亮。首先，大尖和水社點起火把， 。接著，他們一口氣跑到阿里山， ，又 。然后，大尖用斧子 ，水社用金剪子 ，讓太陽和月亮從它們嘴里滾出來。最后，大尖拔了棕櫚樹 ，水社 。一場正義與邪惡的斗爭終于結(jié)束了。）

　　在完成本道練習(xí)題的過程中，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地用自己的語言來敘述，這既是一種整體性的語言訓(xùn)練，又是深入體驗人物內(nèi)心的必要前提，真正達(dá)到講故事的目的。

　　3、走進人物內(nèi)心世界，獲得情感陶冶。說一說“從大尖和水社的努力中，你感受到了什么？”這是個開放性很大的問題，也是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生在前面朗讀的基礎(chǔ)上說出各具個性的閱讀體驗，如：勇敢、善良、不屈不撓、有志氣、正義與邪惡等，使課堂充滿人文情懷。

　　（二）、我喜歡朗讀。

　　當(dāng)學(xué)生講完故事，訴說完感受后，腦中已經(jīng)有了豐富的人物形象，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過有感情地朗讀，提高學(xué)生朗讀水平，并進一步強化這種細(xì)膩的情感體驗。這一環(huán)節(jié)，我摘取了課文中較為典型的三段話：有表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的段落，有人物的對話，有遣詞造句精妙的語段。根據(jù)不同的語言，我采用了不同的朗讀方式，分別是：分角色朗讀，品讀，范讀，賽讀，評讀等。不同的朗讀方式，真正做到讓學(xué)生喜歡朗讀。

　�。ㄈ�）、妙筆生花。

　　學(xué)生講完故事，讀完句子后，嘴巴也累了，這時進入妙筆生花這一環(huán)節(jié)。通過三個問題“我的詞語庫，我的佳句庫，我的心里話”，讓學(xué)生回顧課文，靜思默想，動筆寫一寫。前兩個問題是為了鞏固基礎(chǔ)知識，也是留給慢生來完成的；后一個問題是拓展延伸，學(xué)生可以談感受，提問題，這是為優(yōu)等生而準(zhǔn)備的。學(xué)生寫的時候，教師巡視每個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的困惑，感受他們的思想，了解他們的偏差，為以后的教學(xué)提供信息。妙筆生花旨在提高學(xué)生的語言運用技能，把知識內(nèi)化，為教師搜索教學(xué)資源提供好途徑。

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