�。ǎ保�從默讀課文入手，然后放手讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同梳理問題，確定需要著重研究的問題。如，從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來的？從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最后一句話是什么意思？

　�。ǎ玻┮龑�(dǎo)自讀，嘗試回答前面3個問題。

　　首先要求學(xué)生認(rèn)真讀課文，理清珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？進(jìn)而思考：珍珠鳥為什么會發(fā)生這些變化？再深入體會作者對珍珠鳥的喜愛之情。

　�。ǎ常┙M織交流。在自讀的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組的形式交流，然后以小組為單位，進(jìn)行全班交流。

　�。ǎ矗┗刈x全文，并選擇自己喜歡的、感受最深的部分有感情地朗讀，體會語言特色。

　　（５）聯(lián)系生活實際，理解課文重點句：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。

　　作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？引導(dǎo)學(xué)生體會。如，“作者這么關(guān)心、愛護(hù)珍珠鳥，人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕！我們也應(yīng)該與動物和睦相處。”“人與鳥都這么友好，我們同學(xué)之間也應(yīng)該互相信賴、友好相處。”“我們也要像作者一樣用自己的愛心滋潤周圍的一切事物，用信賴去創(chuàng)造美好的境界。”

　�。�.學(xué)習(xí)課文的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會作者和珍珠鳥之間的感情。如，小鳥為什么不怕“我”了呢？你能不能以小鳥的口吻對作者說一句話？“我”不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，這時它會對“我”說些什么？又如，可請學(xué)生看插圖，想象作者在笑什么？

　�。�.學(xué)完全文，建議回讀文前的“學(xué)習(xí)提示”，落實提示中提出的“結(jié)合生活實際，和同學(xué)交流對‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界’這句話的體會。”以加深對課文重點句的理解和認(rèn)同。

　　5.詞句解析

　�。�1）對句子的理解。

　�、偃齻�月后，那一團(tuán)越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。

　　養(yǎng)了整整三個月，作者沒有扒開綠蔓一次，去驚動珍珠鳥，但作者每天都在關(guān)心它們。作者非常熟悉它們的叫聲，以致多了一種尖細(xì)、嬌嫩的鳴叫，馬上就能聽出來，并猜測到“它們有了雛兒”。體現(xiàn)了作者對珍珠鳥細(xì)膩而又深切的關(guān)愛。

　�、谇�，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

　　這句話是作者用語言給剛出世的小珍珠鳥拍的一張照片，那珍珠鳥在作者看來，實在是太可愛了！紅嘴、紅腳、灰藍(lán)色的毛兒，色彩和諧漂亮；盡管背上還沒有珍珠般的白點，但肥肥的，簡直就像個蓬松的球兒，可愛極了！

　�、畚也粍勇暽�地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。

　　在作者看來，小珍珠鳥蹦到他的杯子上喝他的茶，跳到稿紙上繞著他的筆尖蹦來蹦去，那是一份“情意”，一份回報作者友好地對待它的情意。作者十分看重這份人與小鳥之間的情意，他從中得到的是一種愜意的獨特的享受。因此，他要“不動聲色地寫”，“默默”地“享受”，盡量不驚動小鳥，希望小家伙帶給他的親近能多一點，再多一點。

　�、艽�一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！

　　這是多么感人的場景��！小珍珠鳥竟趴在作者的肩頭睡著了，從中可以看出小鳥經(jīng)過多次試探，已經(jīng)完全信賴了作者，甚至是產(chǎn)生了一種依賴，居然會在作者的肩上放心地熟睡。俗話說“人非草木”，看來，鳥也非草木，作者用自己的真愛打動了小鳥，與鳥之間建立了真摯的友誼，使小鳥去除了防戒之心，這才會營造出了人和動物如此和諧相處的美好境界。真令人感動！

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看