�。ㄈ�）進(jìn)行情境實(shí)驗(yàn)、自主探究，感受詩(shī)中意境。

　　1、教師依然做請(qǐng)教狀：小老師們，我還想弄懂這首詩(shī)的意思，誰(shuí)能幫幫我，給我講解講解呢？同桌的小老師先合作研究一下吧，等會(huì)我再向你們請(qǐng)教。

　　（這首詩(shī)淺顯易懂，加上上一環(huán)節(jié)的反復(fù)朗讀感悟，中上的學(xué)生已對(duì)詩(shī)意有了一定的理解，理解難度已大為降低，所以不必安排小組討論。而安排同桌合作研究，是為了達(dá)到優(yōu)差互補(bǔ)的目的，進(jìn)一步減輕下層生的學(xué)習(xí)難度。）

　　2、請(qǐng)小老師發(fā)表自己的見(jiàn)解，其他同學(xué)可補(bǔ)充、反駁，教師適時(shí)做追問(wèn)，把學(xué)生的理解引向更深層

　�。�1）、下文寫(xiě)到“深林”，為何第一行詩(shī)卻又寫(xiě)是“空山”呢？

　　（2）、為何前面講“不見(jiàn)人”，后面又講“人語(yǔ)響”呢？

　　（3）、情境感悟

　　A、感悟?yàn)楹螘?huì)“不見(jiàn)人”：全班起立，分站在自己的座位，選派兩位學(xué)生，一位在最前，一位在最后，讓他們匯報(bào)是否能看到對(duì)方；組織學(xué)生不斷向中間靠攏，隨著人群越來(lái)越密，再讓派出的兩位同學(xué)匯報(bào)是否能看到對(duì)方，至到看不見(jiàn)對(duì)方為止。

　�。ㄈ�年級(jí)學(xué)生抽象思維能力還比較弱，通過(guò)這種直觀的實(shí)驗(yàn)，可以讓他們直接領(lǐng)會(huì)到“樹(shù)林茂密擋住視線(xiàn)”這個(gè)道理。）

　　B、在學(xué)生議論紛紛時(shí)，老師小聲說(shuō)一句話(huà)，然后提問(wèn)坐在后排的學(xué)生：剛才老師說(shuō)了一句什么話(huà)？

　　C、要求全班安靜后，老師再小聲說(shuō)同一句話(huà)，由后排的學(xué)生重復(fù)老師說(shuō)的話(huà)。

　　D、組織討論：為什么老師說(shuō)第一遍話(huà)時(shí)，你們都沒(méi)聽(tīng)到，老師說(shuō)第二遍時(shí)，大家又都聽(tīng)到了呢？

　　E、經(jīng)驗(yàn)回憶：深夜的時(shí)候，你能聽(tīng)到哪些白天聽(tīng)不到的聲音？考試的時(shí)候，你能聽(tīng)到哪些細(xì)小的聲音？誰(shuí)還有類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)介紹給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　F、得出結(jié)論：在什么情況下才能聽(tīng)到極為細(xì)小的聲音呢？詩(shī)中寫(xiě)到在“不見(jiàn)人”的情況下卻能聽(tīng)到“人語(yǔ)響”這極小的聲音，說(shuō)明什么呢？

　�。�4）、對(duì)第三、四句詩(shī)句，你們又有什么理解呢？請(qǐng)參照上兩句的理解方法，給老師講解講解好嗎？能否舉一些例子來(lái)證明這種現(xiàn)象？跟別人溝通一下，等會(huì)請(qǐng)小老師來(lái)做講解。

　�。�可利用課室里的電燈做實(shí)驗(yàn)證明這種現(xiàn)象：在門(mén)窗大開(kāi)光線(xiàn)充足的情況下打開(kāi)日光燈，讓學(xué)生觀察是否能感覺(jué)到燈光的存在；然后關(guān)門(mén)拉以窗簾，再讓學(xué)生觀察是否感覺(jué)到燈光。）

　�。ㄔ�(shī)中運(yùn)用了反襯的寫(xiě)法，學(xué)生理解起來(lái)困難較大，若用說(shuō)教的方式會(huì)使學(xué)生越聽(tīng)越糊涂。而進(jìn)行相應(yīng)的情境實(shí)驗(yàn)，同時(shí)把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)課堂，化抽象為直觀，這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)就迎刃而解了。）

　�。ㄋ模┱�體感悟詩(shī)的意境，學(xué)生自由演繹自己的理解和感受。

　　1、老師做過(guò)渡引導(dǎo)：通過(guò)全體小老師的共同努力，讓我學(xué)懂了這首詩(shī)，非常感謝大家。要是我能用自己的話(huà)把這首詩(shī)的意思講出來(lái)，或通過(guò)朗讀讓聽(tīng)的人也能感受到這種“寂靜、幽暗”的環(huán)境，或能夠配上動(dòng)作來(lái)讀得更生動(dòng)，那該多好��！你們能否再幫幫我呀？

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