3.找出中心句：誰能用文中的一句話回答老師這是一只怎樣的貝？（這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。）

　�、賻煟和鈫�？都誰畫的這句話？看來大家都用心讀書了。 大屏幕出示：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

　　②自由讀或齊讀：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

　�、蹫槭裁醇日f它可憐又說它可敬呢？接下來我們就更深入地去認識這只貝。 [設計意圖]語文課程標準指出：“要讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，在交流和討論中，敢于提出自己的看法、做出自己的判斷。”根據(jù)這一指導思想，我讓學生在整體感知課文的基礎上，引導學生從“你認為這是一只怎樣的貝？”入手，引發(fā)學生捕捉文章的中心句“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”

　　三、緊扣中心，讀中悟情

　　自主閱讀，深入研究“可憐”

　　1.邊讀課文邊畫一畫，看看從哪里能看出這是一只可憐的貝？

　　2.學生自讀自悟，教師巡回指導。

　　3.對話式的交流

　�、傥浵�、蟲子立即圍攏來，將他們的軟肉嚙掉，空剩著兩個硬硬的殼。（嚙掉什么意思？一口一口地吃掉。這只貝的肉都被其他動物一口一口地吃掉了，還在不停地流血，多么可憐呀�。�

　�、谏Y束了�。ㄟB生命都失去了，難道還不可憐嗎？）

　�、圻@只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時候，就是一只丑陋的貝。（他讓人討厭，讓人誤解，所以很可憐。）

　�、芤驗橛幸活w石子鉆進了他的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎他；又帶著棱角；他只好守著內在的折磨。（你們有沒有人迷過眼睛，迷眼睛時就連那么一點點地灰塵我們都覺得無比的難受，何況一顆十分硬的石子，還帶著棱角，那是多么的難受呀�。�

　　⑤他的殼上越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽。（做貝的榮譽是什么？你能不能在文中找找答案，“發(fā)現(xiàn)了好看的貝，撿起來，拿花線串著，系在脖項上。”是呀，別的貝被孩子們撿起并系在脖子上，而他卻越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，那他一開始就沒有顏色和圖案嗎？“這殼上都曾經(jīng)投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經(jīng)過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀。”老師這有一些貝的圖片，這是殼內沒有石子的貝的殼，他們是那么美麗、那么漂亮，可他卻因石子的存在而越來越難看，這是多么可憐呀�。�

　�、薜�，他說不出來。

　�、邭ひ呀�(jīng)破爛，很不完全了。

　�、嘤职l(fā)現(xiàn)了這一只貝的兩片瓦礫似的的殼，用腳踢飛了。（是呀，與其說兩片瓦礫似的殼，不如說是兩片瓦礫，而且都放人用腳踢飛了，讓人討厭�。�

　　教師小結：

　　是的，這是一只多么可憐，多么不幸的貝呀！它失去生命、失去榮譽、受盡折磨、丑陋讓人討厭、有苦說不出??

　　教師引讀：

　　這是一只可憐的貝。 通過大家的描述使我們仿佛看見他那兩片瓦礫似的已經(jīng)破爛了的殼，所以我們說：這是一只可憐的貝。 使我們也仿佛看見石子鋒利的棱角正刺著他柔軟的身軀，所以我們說：這是一只可憐的貝。 使我們還仿佛看見其它貝嘲笑他的目光，所以我們說：這是一只可憐的貝。

　　重點指導：

　　讀第三自然段。 就讓我們帶著這樣的情感同桌之間練習朗讀課文第三自然段。 同桌互讀——個別讀——齊讀。

　　小組合作，深入研究“可敬”
 

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