三、再讀課文，感悟內(nèi)容

　　1、指名分角色朗讀課文。

　　指導(dǎo)朗讀，體會(huì)人物的心情和語(yǔ)氣。

　　商人：有禮貌、著急、忿忿。

　　老人：不緊不慢、胸有成竹。

　　2、小組分角色朗讀課文。

　　3、指導(dǎo)讀句子：（出示）商人聽了，照老人的指點(diǎn)一路找去，果然找到了走失的駱駝。理解詞語(yǔ)“果然”，練習(xí)造句。

　　4、想一想：按照老人的指點(diǎn)，商人為什么能找到丟失的駱駝？

　　小組討論，說說理由。

　　5、說話練習(xí)：（出示）老人看見（ ），就知道（ ）；又看見（ ），想到（ ）；還看見（ ），所以知道（ ）。

　　6、交流并板書：觀察分析歸納結(jié)論

　　7、（出示）老人看見這些現(xiàn)象是怎么想的呢？

　　8、學(xué)了這個(gè)故事，你懂得了什么？

　　9、齊讀課文。

　　四、復(fù)習(xí)鞏固

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、和小伙伴合作演一演。

　　3、（出示）比一比，組成詞語(yǔ)。

　　跛（ ）齒（ ）忿（ ）

　　玻（ ）齡（ ）芬（ ）

　　4、（出示）想一想、說一說

　�。�1）駱駝左腳有點(diǎn)跛，是因?yàn)椤?br />
　�。�2）因?yàn)槁返淖筮呌行┟�，右邊有些米，所以�?br />
　　（3）因?yàn)�，所以，駱駝缺了一顆牙齒。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　33 找駱駝

　　看到 思考 知道

　　（觀察）（分析歸納）（結(jié)論）

　　教學(xué)后記：

　　閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語(yǔ)，在學(xué)生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個(gè)性，那又如何照顧全體呢？設(shè)計(jì)課的時(shí)候，又該如何去把握？

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