三、整體感知，暢談印象

　　1.快速瀏覽課文，初步感受故事內容。

　　2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。要求讀出自己印象最深的部分。說出給自己印象最深的是什么。初步印象交流。（設計意圖）在學生初讀的基礎上，選擇他們最值得說，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實現閱讀個性化。學生所讀的所說得也正是文章表情達意的部分。

　　四、質疑探究，突破難點

　　1.在學生初讀課文交流印象后，我請學生大膽質疑，歸納并引導學生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點和難點所在，即“船長為什么用槍威脅逃生的人？”順著這一問題圍分三步走

　　（1）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？（要引導學生把當時亂的場面感受到，品味：可怕的震蕩、驚恐萬狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，……）

　　創(chuàng)設情景，想象當時的場面，再指導朗讀，感受當時緊張危機、混亂的狀這樣的后果怎樣？（思考得知：死路一條，誰也就不出來）

　�。�2）船長開始是怎樣指揮救助工作的？（結合重點語句：把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。““那個男人單干搶在女人前面，你就開前打死他。”引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？能悟出至少三點：①指揮有方、沉著冷靜；②忠于職守，責任感；③保護弱��；

　　然后分角色朗讀船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，體味語句的簡潔。感受船長的威嚴、果斷、不可動搖。和他危難時刻首先要保護弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個人的腦際中。）

　　（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣？

　�、僭诋敃r的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。

　�、诖�長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。

　　③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長一樣機智。

　　以上分三步走探究完第一個問題，重難點基本突破。

　　2.探究內容之二

　　哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎？

　　把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長把自己生死置于度外，關心船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他高度責任感、忘我精神和誓與船共存亡的決心。總結船長的高貴品質：忠于職守—舍力救人，與事業(yè)共存亡；做人之道—尊重他人生命，優(yōu)先保護弱勢群體，徹底忘我。

　　板書設計：

　　“諾曼底”號遇難記

　　指揮有方、沉著冷靜忠于職守，責任感保護弱小
 

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