小組交流：你讀懂了什么，有哪些不懂的地方？

　�。�1）當(dāng)學(xué)生答到：“我讀懂了小狐貍餓了，狐貍媽媽翻山越嶺給小狐貍找吃的”時(shí)，教師可讓學(xué)生把描寫狐貍媽媽言行的語句找出來，讀一讀。

　　（課件出示：“你等著，媽媽這就去給你找好吃的。”

　　“我的孩子餓的直哭，對不起，讓我摘一串葡萄吧。”

　　翻過了一座山，翻過了兩座山，又翻過了第三座山，狐貍媽媽終于來到了長著葡萄的村莊。）

　　看著屏幕讀一讀。

　　想一想，平時(shí)你們在餓了的時(shí)候，你的媽媽會怎么說，又會怎么做。

　　[點(diǎn)評：教師讓學(xué)生回憶身邊的小事，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解課文，激發(fā)了學(xué)生的情感，使他們體會到母愛的無私和偉大。孩子收獲的不僅僅是語言文字，更有情感的豐富、價(jià)值的提升。再讀句子時(shí)，自然能流露出真情。]

　　采取各種形式再讀句子。（同桌互讀、小組內(nèi)輪讀）

　　[教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在交流中用聲情并茂的朗讀來印證、傳達(dá)自己的感悟，鼓勵學(xué)生個性化的朗讀和表達(dá)。在交流中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的經(jīng)歷、所見、所聞融化在讀書中，深化感悟。]

　�。▽W(xué)生讀懂的其它地方，教師可根據(jù)課堂情況隨機(jī)組織交流。）

　�。�2）鼓勵學(xué)生根據(jù)自己讀文中知道的內(nèi)容，再默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

　　學(xué)生可能會問：山洞附近樹下的葡萄是從哪來的？

　　A、小組內(nèi)交流。

　　B、教給學(xué)生簡單的推理方法。

　　C、讓學(xué)生展開合理的想象，尋找問題的答案。

　�。ㄋ模┞�(lián)系生活、贊美母愛

　　齊讀最后一自然段。

　　A、說說講了什么？

　　B、在我們平時(shí)的生活中，由于媽媽無微不至的關(guān)心和照顧，我們大家都生活的很幸福。你們看，（課件：出現(xiàn)一組照片。內(nèi)容：媽媽平時(shí)關(guān)心、愛護(hù)我們的畫面。）

　　C、聯(lián)系自己談一談自己對母愛的理解，說說打算怎樣回報(bào)媽媽的愛。

　　[點(diǎn)評：創(chuàng)設(shè)這一情境，是想喚起學(xué)生以有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，加深對文本的升華。]

　　D、復(fù)述課文，想象狐貍媽媽被獵人追趕時(shí)的情景。試著在小組內(nèi)交流，復(fù)述。

　�。ㄎ澹┩卣�

　　“慈母手中線，游子身上衣。”母愛是無私的，偉大的。父愛呢？父親對子女的愛更是濃的化不開的。著名作家朱自清的《背影》中父親為兒子買橘子那深刻的背影印在了幾代人的頭腦中。老師把這篇文章推薦給大家，請同學(xué)們課后讀一讀。

　　[點(diǎn)評：一節(jié)好課的結(jié)束，應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。讓學(xué)生走進(jìn)新文本，比照閱讀，擴(kuò)大視野，在濃郁的人文情懷中，在不同的文本世界中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。]

　　六、案例總評

　　本課的教學(xué)，教師一改以往逐步分析講解的思路，而是創(chuàng)設(shè)和諧自主交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與，在不同層次的讀書中整體感知課文，提出問題，解決問題，逐步體會文章的情感。同時(shí)，在反復(fù)的讀書中，在豐富的語境中，潛移默化的認(rèn)識、鞏固了生字，理解了詞句。

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