（1）通過對比句子，體會“我們”逃得快。

　�。�2）讀第3自然段，圈出描寫小男孩心情的詞語。

　�。�3）交流小男孩在害怕什么？

　�。�4）仿說句子，想象“我”的害怕。

　�。�5）指導朗讀第3自然段。

　�。�6）理解不自在。

　　設計意圖：仿說句子，從扶到放，從易到難，學生想說，會說，在語言實踐中感受到“我”的做賊心虛。在讀中理解，讀中感悟“我”的內心世界。

　　3.填補“空白”，感受輕松

　�。�1）讀第4自然段，說說小男孩怎樣改錯。

　�。�2）交流小男孩寫的便條。

　�。�3）指導朗讀。

　　設計意圖：抓住文本的“空白點”，創(chuàng)設說話情境，讓學生體會人物的內心，學生在說的過程中，也從學習語言到積累語言，運用語言，讀說結合，使學生得到語文素養(yǎng)的提升。

　　三、對話平臺，感悟人物品質

　　1. 老奶奶為什么對小男孩說“我為你驕傲”？

　　2. 體會小男孩品質，夸夸小男孩。

　　3. 讀文，交流：這是一位怎樣的老奶奶？

　　4. 體會老奶奶的品質。

　　設計意圖：讓學生將自己感悟到的用個性化語言表達出來，結尾對老奶奶的慈愛，寬容進行總結，在思想上得到啟迪，在情感上得到熏陶。

　　四、拓展交流，升華主題

　　聯(lián)系學生生活實際談談遇到過的類似的人或事。

　　設計意圖：把學生對課文的理解延伸到生活中，有利于學生更好地理解課文并形成自身良好的個性品質。

　　五、學習成語，積累語言

　　設計意圖：在積累中學習語言，感受祖國語言的豐富美好。

　　六、布置作業(yè)，課外延伸

　　設計意圖：“讀書好、好讀書、讀好書”，向學生推薦故事，讓學生有目的地讀書，情感得到進一步升華。

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