（1）誰(shuí)能通過(guò)你的朗讀，把他們的熱情和好客表現(xiàn)出來(lái)？

　　（2）自評(píng)、互評(píng)。

　�。�3）葡萄溝的景美，人更美�，F(xiàn)在，讓我們帶著對(duì)葡萄溝的喜愛之情配樂朗讀這一自然段。徐老師來(lái)讀第一句，男同學(xué)來(lái)讀寫枝葉的句子，女生來(lái)讀寫葡萄的句子，最后一句話，全班一起讀。

　　4.我們跟隨著作者暢游了葡萄溝。我們?cè)賮?lái)看這一自然段，作者是從哪些方面向我們介紹葡萄溝的。

　　5.同學(xué)們，新疆四季烈日炎炎。在葡萄溝的東面就是著名的火焰山，可想而知那里有多么炎熱。然而進(jìn)入葡萄溝，你看到的是層層疊疊的梯田，郁郁蔥蔥的葡萄園，在這綠色的海洋中，點(diǎn)綴著好似珍珠，又像瑪瑙的五光十色的葡萄。站在這樣的天然大涼棚里，你會(huì)感覺到吹來(lái)的風(fēng)是陣陣（涼爽）的風(fēng)。那此時(shí)，你的心情怎么樣呢？

　　6.所以，來(lái)到這里的人都會(huì)由衷地稱贊——

　　引讀：“葡萄溝真是個(gè)好地方！”

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)第3自然段

　　1.那里的葡萄真是名不虛傳。可是太遺憾了，去那里旅游的人，只能在當(dāng)?shù)仄穱L，而不能把葡萄帶回來(lái)。不過(guò)，人們可以帶一些那里的特產(chǎn)——葡萄干送給親朋好友�，F(xiàn)在就請(qǐng)你們以小組為單位自學(xué)課文的第3自然段，一會(huì)請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)小導(dǎo)游向我們介紹晾房是什么樣的，為什么這樣設(shè)計(jì)，葡萄干又有哪些特點(diǎn)。

　　2.小組合作學(xué)習(xí)。

　　3.小組匯報(bào)，其他同學(xué)是小游客，一會(huì)還可以就你感興趣的問題向他們提問。

　　4.指導(dǎo)朗讀。（對(duì)當(dāng)導(dǎo)游的學(xué)生。）你們那里的葡萄干那么著名，你們就帶著自豪的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這句話吧！

　�。ㄕn件出示：葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。）

　　師：小游客們，你們喜歡吃葡萄干嗎？帶著喜愛之情，你也來(lái)讀讀這句話！

　　5.欣賞了那里的葡萄，又品嘗了葡萄干，我們要豎起大拇指，再一次稱贊

　　引讀：“葡萄溝真是個(gè)好地方！”

　　四、激發(fā)情感，擴(kuò)展延伸

　　1.同學(xué)們注意到了課文的最后一句話末尾用的是句號(hào)。作者用肯定的語(yǔ)氣告訴我們，那是一個(gè)好地方。我們通過(guò)讀文，一次次發(fā)出贊嘆，有首歌唱道“新疆是個(gè)好地方”。這節(jié)課，我們通過(guò)閱讀，感受到——

　　引讀：葡萄溝真是個(gè)好地方！

　　2.現(xiàn)在我們馬上就要告別葡萄溝了，此時(shí)你最想說(shuō)些什么？

　　3.千言萬(wàn)語(yǔ)會(huì)成一句話，讓我們深情地贊美——

　　引讀：葡萄溝真是個(gè)好地方！

　　4.老師為你們推薦幾篇小文章《沙漠綠洲》《火焰山腳下》，下課后讀一讀，去感受葡萄溝那獨(dú)有的魅力。

　　教學(xué)反思：

　　1.巧妙捕捉“教”與“學(xué)”的恰當(dāng)聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

　　本節(jié)課教師根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)，巧妙地抓住了一個(gè)教學(xué)的“主問題”，即在整體閱讀教學(xué)中能起主導(dǎo)、支撐作用，能引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造的重要的問題——“從哪里能感受到葡萄溝真是個(gè)好地方”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探尋答案。師生通過(guò)與文本進(jìn)行深入有效的對(duì)話，找到“教”與“學(xué)”的突破口，巧妙地給學(xué)生找到了一個(gè)開啟閱讀大門的“點(diǎn)”，大有“四兩撥千斤”的妙處。這樣的課堂教學(xué)思路清晰，精彩紛呈，真正起到了提綱挈領(lǐng)，輻射全文的作用。

　　2.語(yǔ)文意識(shí)與人文熏陶得到無(wú)痕交融。

　　整節(jié)課上書聲瑯瑯，教師在朗讀的操作過(guò)程中，采用“以讀代講、以讀代問、憑讀悟情”的方法，采用各種激勵(lì)手段，步步深入，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感和能力在讀的過(guò)程中得到整體提高和發(fā)展。在課堂上，教師沒有過(guò)多的朗讀技巧的指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看畫面，詞語(yǔ)比較等方法，使學(xué)生把葡萄溝的美讀得有滋有味；教師帶領(lǐng)學(xué)生在優(yōu)美的情境和無(wú)限的遐想中豐富著內(nèi)心的體驗(yàn)與情感世界，感受到語(yǔ)言文字獨(dú)有的韻味。這樣不但能感受文本的人文內(nèi)涵，陶冶學(xué)生的思想素養(yǎng)和審美情趣，而且對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感能力的培養(yǎng)無(wú)疑是一條捷徑。

　　3.適度拓展豐富學(xué)生生活體驗(yàn)。

　　教師通過(guò)富有情趣的拓展訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，還能豐富學(xué)生的內(nèi)部情感。如學(xué)習(xí)描寫葡萄色彩的語(yǔ)句，通過(guò)擴(kuò)詞與看熟悉的冰燈畫面來(lái)體會(huì)“五光十色”一詞的表達(dá)作用，將學(xué)文與生活巧妙地結(jié)合，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。又如讓學(xué)生自學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)充當(dāng)小導(dǎo)游來(lái)介紹“晾房是什么樣的？為什么這樣設(shè)計(jì)？葡萄干又有哪些特點(diǎn)？”以及“告別葡萄溝你最想說(shuō)點(diǎn)什么”等等，這些適度的拓展訓(xùn)練，能將閱讀中獲得的感悟和積累的情感沉淀下來(lái)，凝結(jié)成學(xué)生的思想，進(jìn)而豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)。

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