用你的朗讀來(lái)展示北極星的樂(lè)于助人。

　�。�2）學(xué)習(xí)第四節(jié)

　　扮演大樹(shù)自述指點(diǎn)方向的方法。

　　課件演示：為什么枝葉稠的一面是南方，稀的一面是北方？

　�。�3）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第五節(jié)疑問(wèn)？（重點(diǎn)指導(dǎo)探究溝渠里的積雪）

　　理解“溝渠”，課件演示，先引導(dǎo)探究山坡上的積雪，再對(duì)比溝渠里的積雪，明白原理后，改寫(xiě)詩(shī)句。

　�。�4）整體回顧，游戲鞏固。指派學(xué)生扮演迷路人、太陽(yáng)、星星、大樹(shù)、積雪，戴頭飾做指路游戲。

　　【設(shè)計(jì)意圖：交流反饋，及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，突破重難點(diǎn)�！�

　　七、拓展升華

　　1、除此之外，你還知道哪些天然的指南針？生說(shuō)，師補(bǔ)充。

　　2、學(xué)習(xí)2——5節(jié)的寫(xiě)法：先寫(xiě)出誰(shuí)是天然指南針，再寫(xiě)它如何幫助我們辨別方向。練說(shuō) “向日葵和大雁”，其他鼓勵(lì)學(xué)生課下探究。

　　【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文的外延是生活，樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀�！�

　　八、小結(jié)過(guò)渡

　　所以說(shuō)呀，在野外迷了路，也不要慌張，大自然中有許多天然的指南針，會(huì)幫助你識(shí)別方向。但這些天然的指南針和大自然中的奧秘，我們?cè)鯓硬拍馨l(fā)現(xiàn)呢？

　　學(xué)習(xí)最后一節(jié)。齊讀，背誦。

　　【設(shè)計(jì)意圖：有機(jī)銜接過(guò)渡，挖掘詩(shī)歌中心�！�

　　九、總結(jié)全文

　　希望同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)生活中一定要細(xì)心觀察，多動(dòng)腦思考，還要多讀書(shū)長(zhǎng)知識(shí)，做生活中的有心人，這樣才能不斷地發(fā)現(xiàn)大自然中的奧秘。

　　【設(shè)計(jì)意圖：滲透思想教育，培養(yǎng)正確情感態(tài)度與價(jià)值觀�！�

　　十、推薦閱讀

　　課外閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書(shū)，了解大自然的奧秘。

　　【設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)多讀書(shū)，激發(fā)熱愛(ài)探究大自然的興趣。】

　　十一、回顧全文，質(zhì)疑問(wèn)難。

　　【設(shè)計(jì)意圖：解決學(xué)生個(gè)別不懂的問(wèn)題�！�

　　十二、作業(yè)

　　1、 背誦課文。

　　2、了解更多的天然指南針知識(shí)。

　　3、 【設(shè)計(jì)意圖：課外延伸，復(fù)習(xí)鞏固。】

　　板書(shū)：

　　要是你在野外迷了路

　　天然指南針

　　太陽(yáng)　　大樹(shù)　　星星　　積雪

　　。。。。。。

　　細(xì)觀察　　多思考　　探索奧秘

　　教學(xué)反思：

　　《要是你在野外迷了路》是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)二年級(jí)下冊(cè)中第五單元中的一篇文章。這是一篇走進(jìn)大自然，觀察大自然，融入大自然，享受大自然的詩(shī)歌。這首詩(shī)歌向我們介紹了四種天然的“指南針”。我教學(xué)完《要是你在野外迷了路》后，通過(guò)對(duì)這篇課文的教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞”在大自然中，你要是在野外迷了路該怎么辦?”這個(gè)主問(wèn)題，按要求自讀自學(xué)自悟，體現(xiàn)教學(xué)的主體性。那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵就看教師如何去把握課堂了�？梢赃@么說(shuō)，孩子們能和老師共同把握課堂的方向，這堂課才是孩子們真喜歡的課！

　　在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)第五小節(jié)溝渠里的積雪能辨別方向，它如何為人們指明方向的？這里同學(xué)們最難理解。因?yàn)閷?duì)于南方的孩子來(lái)說(shuō)難度較大，理解很不透徹，他們從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)真下雪也沒(méi)見(jiàn)過(guò)雪在結(jié)冰的過(guò)程。因此，當(dāng)我問(wèn)雪化得快的邊是南面還是北面時(shí)，有幾位同學(xué)回答是：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”

　　當(dāng)時(shí)我心想：課本上不是已經(jīng)描寫(xiě)得很清楚了嗎？怎么會(huì)理解錯(cuò)呢？” 對(duì)于南方的孩子來(lái)說(shuō)理解錯(cuò)也是理所當(dāng)然的。為了讓學(xué)生更好的理解課文，我馬上簡(jiǎn)單的畫(huà)了一個(gè)溝渠的示意圖。

　　示意圖一畫(huà)出來(lái)，我告訴孩子太陽(yáng)總是在偏南邊，射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊，因?yàn)樗�面朝南！溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因?yàn)槟线吷溥^(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”我又說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫(huà)了一座山，學(xué)生很路愛(ài)回答說(shuō)： “山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對(duì)！”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個(gè)問(wèn)題弄明白了。

　　這節(jié)課我借助簡(jiǎn)筆畫(huà)和生動(dòng)形象的課件引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲，又能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)，真正體現(xiàn)了以人為本和教師導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目的。

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