師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得這是一只怎樣的公雞？【PPT：出示公雞的圖片】

　　生：這只公雞很美麗，但是他整天得意洋洋、看上去很驕傲。

　　片段一：這是本節(jié)課的復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分，主要采取了提問的方式讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行回顧。

　　【片段二】：過渡語設(shè)計

　　提問：這只公雞先去找誰比美了？你能完成這個練習(xí)嗎？

　　【PPT：出示練習(xí)】公雞來到了 ，找 比美，結(jié)果 。

　　生：公雞來到了樹下，找啄木鳥比美，結(jié)果啄木鳥要給老樹治病，所以不比美。

　　過渡：公雞被啄木鳥拒絕之后，又去找誰比美了？接下來請同學(xué)們分組自學(xué)課文的第3、4小節(jié)。【PPT：出示自學(xué)要求】

　　片段二：這是“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”至“新授”部分的過渡語設(shè)計，主要采取了提問及布置小組任務(wù)的方式，讓學(xué)生運用相同的方法進行自學(xué)，采用學(xué)法遷移，由扶到放去學(xué)習(xí)課文的第3、4段。

　　【片段三】：過渡語設(shè)計

　　師：公雞看到誰也不和他比美，心情、行為上有什么變化呢？【分角色朗讀】

　　過渡：這只公雞見誰也不跟他比美，他只好往回走。你猜猜他這時的心情如何？請一位同學(xué)來讀一讀第五小節(jié)，找一找這小節(jié)中哪個詞寫出了公雞的感情變化？

　　生：指定學(xué)生朗讀第五小節(jié)。

　　片段三：這是第四小節(jié)至第五小節(jié)內(nèi)容的過渡語設(shè)計。先是對第四小節(jié)中公雞行為變化進行簡單描述，再采取提問的方式，讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的第五小節(jié)。

　　四、教學(xué)反思

　　在這堂課中，我對導(dǎo)語及過渡語的設(shè)計比較簡單，都運用了較簡潔的語言。其中，主要使用了提問的教學(xué)技能。此外，在過渡中給學(xué)生布置了任務(wù)，讓他們以小組討論的形式進行有目的的學(xué)習(xí)，為他們創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺。

　　片段一是本節(jié)課的導(dǎo)語部分，主要采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。在此導(dǎo)語中，我使用簡潔導(dǎo)入語，讓學(xué)生迅速進入新授內(nèi)容，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。但在八（1）班教學(xué)時，我使用的導(dǎo)入語過于繁瑣，導(dǎo)致耽誤了重點內(nèi)容的教學(xué)時間，所以我感覺導(dǎo)語不在于復(fù)雜，而在于及時讓學(xué)生進入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　片段二和片段三都是過渡語的設(shè)計部分，這里都采用了提問的課堂教學(xué)技能，并明確了下一步學(xué)習(xí)的方向。在片段二中，我提出要求讓學(xué)生以小組為單位進行自主學(xué)習(xí)，采用“學(xué)法遷移，由扶到放”的方法進行自學(xué)，此時，過渡語顯得尤為重要�；仡欉@整個教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)有效的、準(zhǔn)確的過渡語對于學(xué)生掌握整堂課作用非常大。在八（1）班的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了很多的問題，尤其是過渡語轉(zhuǎn)銜方面。有時候我的課堂用語往往比較書面化，不易讓學(xué)生理解明白，所以往往感覺看著教案比較順，但在實際教學(xué)中就會存在很多的問題。經(jīng)過反復(fù)思考及二次備課后，在八（2）班教學(xué)時，課堂教學(xué)相對較流暢。過渡語的作用一方面在于承上啟下；另一方面也能適時地引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生較快地適應(yīng)接下來采用的那種教學(xué)方式。

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