只顧 也不看

　　4、第三個孩子和第一、二個孩子不一樣在哪里？指名讀，其他同學(xué)注意聽，把第三個兒子的動作圈出來。（跑 接 提）

　　（1）指名讀，注意這三個動作。想想他為什么“跑“？（怕媽媽累壞了）

　�。�2）男孩子一起讀。第三個兒子二話不說，動作很快。能讀出這個兒子平時——（一定經(jīng)常幫媽媽拎水。）

　　（3）這句話里有一個詞也告訴我們“一桶水可重啦！”。

　　出示“沉甸甸”ABB：包字頭。積累包字頭的字：句、匆、包、勺、勾

　�。�4）引讀：一桶水可重啦，就是一桶水——（沉甸甸）的。這個孩子拎著沉甸甸的一桶水，走走——停停，手都——拎痛了，水——直晃蕩，可他還堅持著幫媽媽把這桶水拎回家。

　　（5）從中，你看出這個兒子怎么樣？——（孝順、關(guān)心媽媽） 板書：孝順 關(guān)心

　　（6）讓我們一起向第三個兒子學(xué)習(xí)。齊讀寫第三個兒子的句子。

　�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)12-13節(jié)。

　　1、（出示對話）同桌讀。

　　2、老爺爺說了幾句話，提示語在中間數(shù)句子方法。第一句——（一起讀），第二句——

　　3、為什么老爺爺說“只有一個兒子”？ 用上“雖然……但是……”說說老爺爺?shù)男乃肌?（第一個兒子雖然又伶俐，又有力氣，但是他只顧自己翻跟頭，看也不看媽媽一眼。——師：這樣看來，他不是真正的好兒子。

　　第二個兒子……

　　第三個兒子雖然沒什么特別的，但是他關(guān)心、孝順?gòu)寢尅?mdash;—在老爺爺眼里，他才是真正的好兒子呀！）

　　4、老爺爺?shù)脑捵屇愣昧耸裁�？（�?dāng)子女的應(yīng)該孝敬長輩，關(guān)心長輩。）

　　5、明白了老爺爺?shù)男乃迹l來讀好這兩句話？讀出“哦”的語氣。

　　引讀，讀好老爺爺說的三個問句。

　　6、 選擇課題，加深理解。

　�。�1） 故事學(xué)到現(xiàn)在，我們還不知道它的題目是什么？老師這里有三個題目，你覺得哪個題目最好，并說說道理。

　�。�2） 出示三個題目：《一個兒子》、《只有一個兒子》、《三個兒子》

　　7、回到課題，齊讀。

　�。ㄋ模┭菀谎�。

　　第二天，三位媽媽又去打水了，還是三位媽媽，三個兒子，會發(fā)生什么事情呢？請你們演一對母子，你想演哪一對？為什么？（告訴媽媽站的位置）提示：演的時候，把動作交代清楚。還可以加上一些語言。

　　四、總結(jié)。

　　孝順父母從身邊的小事做起。

　　五、鞏固字詞。

　　詞語連線。

　　翻 水桶 伶俐的 水桶

　　拎 力氣 美妙的 孩子

　　提 跟頭 沉甸甸的 歌聲

　　板書設(shè)計：

　　媽媽 兒子

　　第一個 很伶俐 翻跟頭

　　只有一 第二個 嗓子好 只唱歌

　　關(guān)愛長輩是美德

　　個兒子 第三個 沒特長 拎水桶

　　教學(xué)反思：

　　在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)二年級學(xué)生在情境中感知，在實踐中感悟，有效地提高學(xué)生的語文能力，這是我課前思考的問題，也是力求在本堂課上達(dá)到的目標(biāo)。通過課堂實踐，我感到有成功之處，也有不足之處。

　　讀說結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景，強化語言實踐，加深課文理解。我根據(jù)“以讀為本，讀說結(jié)合，在讀中體會，在說中感受，引導(dǎo)學(xué)生主動感悟，自主實踐”的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中，首先，通過讀，在讀中感悟，在讀中理解，講究一種潛意識地理解。如：三個媽媽走走停停，手都拎痛了，水直晃蕩，腰也快要折斷了。教師著力在朗讀上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出語氣。學(xué)生能讀出語感來，對文章內(nèi)容的理解也就基本到位了。其次，設(shè)計情景說話，運用學(xué)生自己的語言表達(dá)對課文的理解。如：三位媽媽聽了老爺爺?shù)脑�，回到家會對自已的兒子怎么說，怎么做？兒子聽了媽媽的話，會有什么反應(yīng)？如果你是其中的一個兒子，會怎么做？讓學(xué)生大膽想像，并根據(jù)教師提供的語言材料：媽媽撫摸著兒子的頭，語重心長地說：“ ”規(guī)范而靈活地表達(dá)自己的理解。這種語言實踐很好地體現(xiàn)了“在情景中感知，在實踐中感悟”這一教學(xué)策略，不僅使學(xué)生的聽說、思維等多方面的能力得到了培養(yǎng)，而且也促進了學(xué)生更深層次地理解課文，學(xué)生就能更深切地表達(dá)自己的情感。

　　教學(xué)方法、教學(xué)手段是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，采用什么樣的方法和手段都取決于學(xué)生的接受情況，要看是否適合學(xué)生。我在這堂課的教學(xué)中，對學(xué)生的認(rèn)知水平、實際能力認(rèn)識不足，過高地估計了學(xué)生。在學(xué)習(xí)第11節(jié)時，我不僅要求學(xué)生找出相關(guān)的動詞，還要求學(xué)生抓住動詞來表達(dá)自己的理解。這對二年級學(xué)生而言，有一定的難度，學(xué)生難以表述，造成課堂氣氛沉悶，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

　　因材施教，教育才會受到良好的效果，學(xué)生才會得到真正的提高。但要真正做到因材施教，教師就必須在備課時精益求精，既要備教材，更要備學(xué)生。對于學(xué)生難于抓住動詞體會課文內(nèi)容的問題，教師首先應(yīng)該考慮的是他們還只是一群二年級的孩子，有一定的語句表達(dá)能力，但缺乏感悟理解能力。要他們把感悟與表達(dá)有機結(jié)合，確實有困難。若改成“抓住動詞，指導(dǎo)朗讀，感悟體會”也許課堂教學(xué)會更有實效。由此可見，要讓學(xué)生能動地學(xué)習(xí)，有實效地學(xué)習(xí)，教師一定從學(xué)生的實際出發(fā)，要蹲下身來看學(xué)生，要用孩子眼光來看問題，想問題。

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