幼教網(wǎng)整理了關(guān)于2018年三大學(xué)科的要重視的內(nèi)容，希望對(duì)寶貝學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　根據(jù)教育部公布的中高考改革細(xì)節(jié)：中考改革將從2017年試點(diǎn)，到2020年成型。高考改革早從2014年開(kāi)始試點(diǎn)，到2018年大致結(jié)束。

　　在中高考改革將要完成的未來(lái)三年，語(yǔ)文、物理和體育，這三大學(xué)科將成為學(xué)校必須重視的科目。本篇文章重點(diǎn)分析了這三大學(xué)科的重要性，到底有多重要呢？

　　語(yǔ)文

　　1、語(yǔ)文學(xué)不學(xué)得好，到底有多重要

　　語(yǔ)文學(xué)不好影響其他學(xué)科！學(xué)語(yǔ)文最重要的是培養(yǎng)閱讀能力，閱讀能力對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活有多重要？

　　一位參加高考閱卷的老師感慨道，當(dāng)前的政治主觀題可以當(dāng)閱讀理解題做了，閱讀能力強(qiáng)的孩子很占優(yōu)勢(shì)。

　　換句話(huà)說(shuō)，閱讀不好的孩子不僅語(yǔ)文拿不了高分，政治、歷史，甚至需要讀懂題意的數(shù)學(xué)等理科科目成績(jī)也會(huì)受影響。

　　2、閱讀能力強(qiáng)的孩子，學(xué)習(xí)更輕松

　　對(duì)閱讀能力強(qiáng)的孩子，只要在關(guān)鍵時(shí)候稍加點(diǎn)撥，他的分?jǐn)?shù)就突飛猛進(jìn)，最后考的分?jǐn)?shù)甚至比一直看似勤奮的孩子更高，因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)能力已經(jīng)很高。

　　3、閱讀能力強(qiáng)的孩子，未來(lái)更容易脫穎而出

　　喜歡閱讀的孩子，詞匯量更豐富，擁有更好的解決問(wèn)題的能力，情商也會(huì)更高。

　　原由很簡(jiǎn)單，從心理學(xué)角度講，人是用語(yǔ)言思維的動(dòng)物，語(yǔ)言越清晰，思維就越清晰；而且喜愛(ài)閱讀的人，在分析問(wèn)題、陳述問(wèn)題和學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，往往比從不讀書(shū)的人快得多。

　　4、未來(lái)語(yǔ)文，小、初、高有何側(cè)重？

　　小學(xué)語(yǔ)文課堂需強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性。

　　小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課，非常強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，說(shuō)白了就是要做到“清楚”。

　　第一要讀清

　　讀清，又分三個(gè)層次。一是把字音讀準(zhǔn)了，二是要了解清楚，三是讓學(xué)生盡可能地讀出味道。

　　第二要認(rèn)清

　　課堂上老師問(wèn)學(xué)生，“有什么好辦法可以把這些字分清楚”，于是區(qū)分這些字的過(guò)程就是具意、認(rèn)形。這個(gè)采取的就是歸類(lèi)的策略。

　　第三要寫(xiě)清楚

　　寫(xiě)清楚不是說(shuō)我們把食物的“食”、食品的“食”寫(xiě)出來(lái)，而是把這兩個(gè)組合起來(lái)，讓學(xué)生在組合當(dāng)中發(fā)現(xiàn)、寫(xiě)好。

　　第四要想清

　　想象是一種感性的思維方式，是從眼前的內(nèi)容想象到更多的畫(huà)面。聯(lián)想是從這個(gè)內(nèi)容想到那個(gè)內(nèi)容，從一個(gè)詞想到另一個(gè)詞，從一篇文章想到另一篇文章。推想是從眼前的內(nèi)容而想出作者沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容。而低年級(jí)孩子想象的成分更多一點(diǎn)。

　　第五要用清

　　比如，老師在第一小節(jié)中給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，然后放手讓學(xué)生自讀二、三小節(jié)，并回顧剛才的方法自學(xué)，這就是讓學(xué)生用上之前的方法。

　　第六要積累

　　低年級(jí)的記憶是形象記憶；中年級(jí)的是關(guān)聯(lián)記憶，句子與句子的聯(lián)系要先看清楚；高年級(jí)則注重結(jié)構(gòu)記憶，想到圍繞作者的印象，是怎么布局的。在低年級(jí)我們要尊重學(xué)生形象記憶的規(guī)律，讓學(xué)生看畫(huà)面想文中的語(yǔ)句，這樣更容易激活學(xué)生的思維。

　　初中語(yǔ)文：注重學(xué)生能力素養(yǎng)的積累

　　如何突破語(yǔ)文教學(xué)的窘境？如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？

　　首先，課堂該怎么變？

　　要想實(shí)現(xiàn)教“寬”，語(yǔ)文教師首先要改變課堂，并且善于把語(yǔ)文中美好的東西通過(guò)巧妙的方法展現(xiàn)給學(xué)生，讓語(yǔ)文課變得有趣、富有變化、豐富厚重而靈動(dòng)。

　　比如學(xué)魯迅的《雪》可以采用多角度品讀、多角度對(duì)話(huà)、多角度評(píng)論、微寫(xiě)作的形式，把課堂引向?qū)W生的深度思考。

　　讓孩子們對(duì)語(yǔ)文課愛(ài)起來(lái)，把對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)和閱讀習(xí)慣延續(xù)到未來(lái)，這是我們要努力抵達(dá)的目標(biāo)。

　　其次，讓傳統(tǒng)文化經(jīng)典重回語(yǔ)文課堂

　　初中語(yǔ)文，至少應(yīng)該有一半課時(shí)用來(lái)學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容、經(jīng)典文學(xué)作品、紅色主題作品。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)“寬”。

　　我們不妨放手，讓學(xué)生用自己喜歡的形式去制作展示關(guān)于二十四節(jié)氣的民俗、諺語(yǔ)、詩(shī)詞的PPT、手抄報(bào)、書(shū)簽等。

　　我們不妨放手，讓學(xué)生大膽自由地評(píng)價(jià)《西游記》《水滸傳》《紅巖》中的人物形象。

　　我們不妨放手，讓學(xué)生也對(duì)《世說(shuō)新語(yǔ)》中的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)改寫(xiě)……

　　最后，要使學(xué)生成為一個(gè)會(huì)獨(dú)立思考的人。

　　如果只是一味地讓學(xué)生大量的閱讀，而不給予正確的閱讀方法的引導(dǎo)，即便學(xué)生擁有大量的閱讀知識(shí)，卻未經(jīng)過(guò)自己頭腦的獨(dú)立思考而加以吸收，那么這些學(xué)識(shí)就遠(yuǎn)不如那些雖所知不多但卻經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的知識(shí)有價(jià)值。

　　在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，要根據(jù)不同書(shū)籍的特點(diǎn)做細(xì)致有效的閱讀指導(dǎo)，并不失時(shí)機(jī)地跟進(jìn)讀書(shū)交流活動(dòng)、辯論會(huì)、閱讀心得展示。

　　高中語(yǔ)文：課堂要有三個(gè)側(cè)重

　　涂潔（北京市第八十中學(xué)教師、市級(jí)骨干教師）：

　　從這兩年高考、會(huì)考的命題材料上看，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)更加突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在彰顯傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的同時(shí)貼近學(xué)生生活。

　　首先，在語(yǔ)文課堂上要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)

　　要堅(jiān)持立德樹(shù)人為導(dǎo)向，宣揚(yáng)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

　　如2015年高考的非連續(xù)文本閱讀材料為中國(guó)印刷術(shù)的發(fā)展和自主創(chuàng)新，話(huà)題文學(xué)作品閱讀為《說(shuō)起梅花》，松竹梅菊是象征中華民族精神的傳統(tǒng)意象。

　　2016年北京市春季會(huì)考題的文言文閱讀材料為教材《燭之武退秦師》片段，體現(xiàn)燭之武的擔(dān)當(dāng)和智慧。

　　其次，語(yǔ)文課堂上加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典名著閱讀的指導(dǎo)

　　2016年《語(yǔ)文高考考試說(shuō)明》已經(jīng)把《論語(yǔ)》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《巴黎圣母院》等十二部名著列為考查篇目，這是《考試說(shuō)明》第一次把名著閱讀列入考查范圍。

　　可見(jiàn)加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典名著閱讀的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野，提升語(yǔ)文閱讀能力已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂的主旋律。

　　最后，語(yǔ)文課堂上要重視培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)

　　現(xiàn)在的考試加強(qiáng)了開(kāi)放和拓展、聯(lián)系和整合的考查力度。對(duì)文學(xué)作品的理解突出開(kāi)放性和個(gè)性化的理解。

　　如2016春季會(huì)考13題，“關(guān)于這篇小說(shuō)的主旨有人認(rèn)為……也有人認(rèn)為……還有人認(rèn)為……你更認(rèn)可哪一個(gè)？請(qǐng)結(jié)合本文并聯(lián)系你讀過(guò)的魯迅其他作品，對(duì)你認(rèn)可的主旨予以說(shuō)明。”

　　這道題對(duì)主旨的理解是多元的，體現(xiàn)了開(kāi)放性，要求聯(lián)系讀過(guò)的魯迅其他作品，說(shuō)明主旨體現(xiàn)了聯(lián)系性。

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