來源:幼教網(wǎng) 2018-01-03 14:23:49
生:想!
(評析:由于文化意義和時代背景的差異,學生閱讀古詩時必然存在著許多的困惑與疑問。經(jīng)歷困惑與疑問是兒童體驗課文形象的重要途徑。古詩教學不僅要正視和尊重兒童在古詩閱讀過程中產(chǎn)生的理解性障礙,更要通過學生的自由質(zhì)疑,將兒童的困惑作為教學活動展開的起點和基礎(chǔ),使閱讀障礙成為古詩教學的有效課堂資源。)
。ㄈ┰僮x領(lǐng)會,感悟。
。▽W生自由朗讀后,再以小組齊讀的形式展開幾次競賽性朗讀,重點從詩句的節(jié)奏和語調(diào)上把握朗讀,體會詩歌蘊藏的情感:獨/在/異鄉(xiāng)/為/異客,每逢/佳節(jié)/倍/思親。遙/知/兄弟/登/高處,遍插/茱萸/少/一人。)
師:讀了這么多遍,你有什么收獲嗎?
生:我知道了詩中的“佳節(jié)”是指九月九日重陽節(jié)。
師:你是怎么知道的?
生(沉思一下后,不好意思地搖搖頭)
師:讀著,讀著,你就知道了。是不是?
生(高興地點點頭):是。
師(微笑地走過去,拍拍他的頭):這叫“書讀百遍,其義自見”。詩讀得多了,你自然就理解了。學習古詩,最重要的就是“讀”!你做得很好!還有什么收獲?
生:我知道了“茱萸”是一種草。
生(不由自主地插話):古代的人插茱萸是為了辟邪。
師(故作滿臉驚訝地問):你們是怎么知道的?
生:我看了書上的介紹。
師(恍然大悟):哦,你是查了資料,是不是?
生(高興地):是!
師:查資料也是一種很重要的學習古詩的方法!我在上課之前也在很多書上查了一些資料。你們肯定不知道。
生(紛紛不信任地睜大眼睛,滿懷期望地豎起耳朵)
師(緩緩開始介紹):這首詩是王維在17歲的時候?qū)懙模▽W生不由自主地發(fā)出一聲驚嘆)。當時,王維在那時的首都長安,他的家鄉(xiāng)在山西永濟(教師邊介紹邊板書):
現(xiàn)在,你明白了嗎?題目中的“山東”并不指現(xiàn)在我們常說的“山東”,而是--
生:指華山以東的家鄉(xiāng)。
師:對!請大家對照這副圖畫,再讀讀這首詩,相信你一定又會有很多讀懂的地方!
。▽W生自由朗讀后,進行集體交流)
生:我知道了寫這首詩的時候,詩人在長安,他的兄弟在老家山西永濟。
生:我知道了“遙知”的意思……
師(打斷他的話):你能把你理解的意思畫出來嗎?
生(猶豫片刻后,走近黑板,在“長安”和“永濟”之間畫了一條彎彎曲曲的線)
師:你為什么把線畫得彎彎曲曲?
生:因為“遙知”的“遙”是“遙遠”的意思,長安和永濟的路很長,詩人才會想念家鄉(xiāng)。
師(轉(zhuǎn)身問大家):他的看法對不對?
生(不由自主地鼓掌):對!
生(激動地站起來):我還知道了“獨在異鄉(xiāng)為異客”的意思。詩人在遙遠的長安,所以他覺得很孤獨。
師:對!還有其他看法嗎?
生:我知道了詩人是在重陽節(jié)這天想起家鄉(xiāng)的兄弟的。
師:你從哪里知道?
生:我讀了“每逢佳節(jié)倍思親”這句話,還看了題目“九月九日憶山東兄弟”知道的。
師:你真會讀書!我們一起來讀一讀。▽W生多次朗讀前兩句詩)讀了以后,你有什么話要說?
生:因為詩人在遙遠的長安,離開自己的家鄉(xiāng)很遠。他才17歲,平時就很會想家,到了節(jié)日,別人都和家里人在一起,就他一個人,很孤單。他一定更想家里人,所以才會“每逢佳節(jié)倍思親”。
師(滿心喜悅地):為你如此精彩的發(fā)言鼓掌。▽W生報以熱烈的掌聲)
。ㄔu析:適宜的閱讀環(huán)境是學生閱讀活動得以深入展開的基礎(chǔ)性條件。教師通過介紹詩人創(chuàng)作本詩的大致生活經(jīng)歷,讓學生了解到詩人當時遠離家鄉(xiāng),處于一種舉目無親的孤獨境地,能使他們比較容易地體驗到詩人的特定心境,并產(chǎn)生理想的情感共鳴效果。)
。ㄋ模┍容^閱讀,欣賞。
師:王維寫這首詩的時候才17歲。想知道老師第一次讀到這首詩的時候是幾歲嗎?
生(興致盎然地):想!
師:20歲,正在一個遠離家鄉(xiāng)的地方讀書。
生(不由地一愣,隨即哈哈笑起來)
師:我知道你們?yōu)槭裁窗l(fā)笑。不過,當我第一次讀了這首詩后,我也仿寫了一首。想看嗎?
生(迫不及待地大聲說):想!
。ń處煶鍪痉聦懺姟妒辉露諔浗瓥|母親》:獨居嚴州為孤身,每逢生日倍思親。遙知母親下廚時,煮成壽面少一人。詩一出示,學生便專心致志地讀起來……)
師:讀了這兩首詩后,你是否發(fā)現(xiàn)了它們有什么不同或者相同的地方?
生:我發(fā)現(xiàn)了這兩首詩都在想念自己的親人。
生:我發(fā)現(xiàn)作者都不在自己的家鄉(xiāng),(他們)才想念自己的親人。
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