生：是信。

　　師：對，這是老師收到的一封信，外面的這個是信封。（把信拆開）里面的這個，我們稱為信箋。

　　剛才，我在介紹信封和信箋的過程中，老師做了一個動作，是什么

　　生：老師把信封打開了。

　　師：對，我把信從信封中拿出來，然后打開了信箋。

　　生：我知道，拆信。

　　師：很好，我做了一個拆信的動作。誰能夠區(qū)分這組字

　　（出示：）拆——折

　　生：老師，我能夠記住這兩個字。因為寄信前要用糨糊把信封糊好，所以"拆"字有一點，而"折"沒有。

　　師：這兩個字都是動作，看上去也像雙胞胎，但卻是兩個截然不同的意思，一定不能搞錯。

　　我想知道，誰收到過信 你們收到信后有什么感想

　　生：我收到媽媽從外地寄來的信，讓我好好學(xué)習(xí)，我想，我一定要聽媽媽的話。

　　生：我沒有收到過信，但是爸爸出差時給我寄了一張明信片。

　　師：明信片的作用和信是一樣的。

　　生：我收到了老師給我的賀卡，在我生日的時候。老師寫了好多話在里面，我讀了很高興，還有點激動。這兩天，媽媽正在幫我一起給老師回信呢！老師，我今天就能把信寫好了。

　　師：我期待著。

　　同學(xué)們，正像陳則剛才說的，她收到信很激動，還想著回信。因為寫信是人與人之間傳遞感情，交流思想的一種方式。鋼琴演奏家傅聰?shù)母赣H傅雷就寫了很多信給兒子，用書信來教育兒子的成長，有一本書就是傅雷的書信，書名就叫《傅雷家書》。今天，我們一起來學(xué)習(xí)課文《讀信與寫信》，體會讀家書的滋味。

　　通訊手段多樣化的今天，學(xué)生對"信"已產(chǎn)生了陌生感，再加上二年級學(xué)生識字不多，基本上沒有接觸過信件，因此，教師用實物引出教學(xué)內(nèi)容"信", 可以給學(xué)生直接的感官認(rèn)識。而其中"拆"這個動詞的教學(xué)設(shè)計也充滿趣味，符合兒童心理。教師做動作學(xué)生猜，加深印象，同時以一對行近字的出現(xiàn)，讓學(xué)生區(qū)分記憶，可以避免教師講述學(xué)生聽記，容易遺忘的不足。

　　課文《讀信與寫信》通過父親與讀二年級的兒子之間的一次書信往來，真實地展現(xiàn)了兒子?xùn)|東的生活狀態(tài)，與學(xué)生的實際非常切合，也表現(xiàn)了父子之間的親密關(guān)系，溫馨的家庭氣氛也隨之蕩漾開來。教師以"你有沒有收到過信"為話題展開小討論，學(xué)生交流講述的過程，實際也是回憶美好瞬間的過程，回憶及回味與家人，與朋友，與老師之間的情感交往歷程。

　　如今教師的授課，不應(yīng)僅是知識的傳授，還應(yīng)包括情感的交流。學(xué)生只有在情感上感到親切，在心理上感到可親近，身心愉悅，才是文本知識教育的開始。因而，簡短地介紹《傅雷家書》也是幫助學(xué)生理解父子之情，體驗讀信激動，回信快樂的有效手段。

　　[練習(xí)與思考]

　　我是一棵樹，3月12日是我的生日。

　　春天，我抖落身上的白雪，仿佛走出家門，看見到處都是七彩的顏色，我顯得很挺拔。

　　夏天，我好像是一把遮陽的大傘，讓老人們在傘下乘涼，讓小朋友們在傘下玩耍，給炎熱的夏日帶來絲絲涼爽。

　　秋天，我的葉子隨著風(fēng)兒紛紛飄落，如同給大地鋪上了一條金黃色的毯子。

　　冬天，下起了大雪，到處是雪白的，只有松樹還是綠色的，給寒冷的冬季帶來一絲溫暖。

　　請愛護我吧，我是大自然的寵兒，是你們?nèi)祟惖暮门笥选?br />
　　學(xué)習(xí)要求：

　　在括號里填上合適的詞語

　�。� ）的夏日 （ ）的大樹

　�。� ）的毯子 （ ）的風(fēng)兒

　　從文中找出兩組反義詞，寫在括號里。

　�。� ）——（ ） （ ）——（ ）

　　短文共有 小節(jié)，寫秋天的樹是第 小節(jié)。讀短文，填空

　�。�1）每年的3月12日是國際 節(jié)。

　　（2）我最喜歡 季的樹，因為， .

　�。�3）文中的"大自然的寵兒"是指 ,大自然的寵兒還有許多，如 和 .（選做）

　　秋天一到，秋姑娘就會離開家，到各地去給人們報告冬天快要來臨的消息。為了不讓秋姑娘的父母擔(dān)心，請你代替秋姑娘給家人寫一封信。

 

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