生：大風

　　師：說說理由？

　　生：課文中插圖里的大樹都被吹彎了。

　　師：你觀察得很細致，不過這里的插圖為了讓大家更明顯地看到風，畫得比較夸張，可能誤導了你，快讓我們來看看課文，里面的詞語會給你一些提示。

　　生：我認為是小風。

　　師：小風其實就是微風，你從哪看出是微風？

　　生：顫動，

　　師：顫動就是只微微地振動，老師手里拿了一張紙，吹氣，大口氣吹紙飛起來了，而輕輕吹紙師微微抖動，同學們這就是顫動，所以此時吹過的是微風，誰愿意讀一讀試著讀出微風吹過樹葉顫動的樣子？

　　生讀

　　師：我沒有感受到樹葉顫動。同學們微微的顫動，風吹得很輕，我們要把“顫動”讀得輕一點。誰還愿意來讀？

　　生讀

　　師：請同學們想象一下微風吹過，大樹抖動著他的枝葉，仿佛在空中舞蹈，多美��？現(xiàn)在誰愿意想象著來讀，讀出你的感受。

　　生讀（互評）

　　師：快讓我們到第二小節(jié)中去看看，微風吹過河面時又是怎樣一番景象？誰愿意讀第二小節(jié)？

　　師：讓我們一起去看看微風吹過河水時的樣子吧（課件出示圖）

　　師：你能用一個成語來形容一下微風吹過水面時的樣子嗎？（微波蕩漾 波光粼粼）

　　師：風吹過，河水起波紋的時候多美啊，同學們讓我們也美美地讀一讀吧，誰愿意讀？

　　生讀（互評）

　　師：微風吹過河面是這樣的，請同學們想一想大風吹過什么樣子？能不能用一個成語來形容？（波濤洶涌）那風悄悄離開時又是怎樣的呢？（水平如鏡），請同學們選擇恰當?shù)某烧Z將這段話補充完整。

　　師：我們今天的收獲可真不小，積累了三個成語，老師希望同學們能夠記住這些詞，以后也讓這些成語寶寶到我們的文中來做客，使我們的文章更生動更形象。

　　師：風姑娘又在哪里出現(xiàn)了?快看看第三小節(jié)，誰來讀？

　　生讀第三小節(jié)。

　　師：花怎么會點頭呢？

　　生：這是擬人的修辭手法，

　　師：葉圣陶爺爺筆下的小花多可愛啊，想去看看嘛?(課件視頻)

　　師:頑皮的小花不但會點頭，還和風做游戲呢，多有趣�。≌l愿意加入他們，和他們一起游戲？讀一讀，讀出愉快的心情？

　　師范讀

　　師指名讀文（互評）

　　師：男女生配合讀文。配樂

　　師：下面讓我們看一組圖片，邊看邊想一想在生活中，還在哪能發(fā)現(xiàn)風已經(jīng)來了。誰能將這段話補充完整。

　　師：同學們外面正下起了雪，雪花在空中飛舞，你能再來填填嗎？

　　師：想一想，隨著天氣的變化，季節(jié)的變化，所處地方的變化，風會是一樣的嗎？在來說說。

　　師：最后老師送給大家一首詩《風》

　　師簡單講解

　　風，它在四季里演繹著不同的角色，它用自己的行動，為奇妙的大自然倍添光彩。讓我們帶著對風的喜愛之情齊讀這首詩。

　　師：下課！　板書： 風

　　樹葉 顫動

　　河水 起波紋

　　花兒 點頭

　　……

　　評課與反思

　　《風》是教科版語文教科書一年級下冊中的一篇課文。文字既排列整齊又錯落有致。教科版教材識字量、寫字量以及課文容量都大，按傳統(tǒng)的語文課時分配方式，即第一課時集中識字寫字，掃清字詞障礙，顯然不符合此版教材的要求，而讓學生一節(jié)課抽象的認識、會寫將近20個字，也不符合低年級孩子的認知規(guī)律。

　　低年級學生不善記憶抽象地東西，習慣記憶自己感興趣的東西，不感興趣的則不易記也不樂于記憶；記得快，忘得也快是這個年齡段一個認知特點。《小學語文課程標準》中明確指出識字的指導思想是：以讀為本，寓識于讀，使識讀相互促進，相得益彰。為了鞏固識字，那么就要讓識字活動貫穿整個課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，讓學生反復識記，以達到認識生字的目的。

　　今天執(zhí)教的是第一課時，重點解決的是在閱讀中識字的問題。本節(jié)課讓學生學習、認識15個生字，并能較流利地朗讀課文，重點是其中的8個會認識的字，因為7 個下節(jié)課要學會寫的字一部分學生已認識。這節(jié)課將識字教學融化在閱讀中，讓學生讀中識字，讀中學字，讓識字貫穿于閱讀教學的全過程。充分體現(xiàn)了在語言環(huán)境中識字。較好的完成了教學任務。

　�。ㄒ唬┘と�導入，整體感知。

　　教師以學生喜聞樂見的猜謎語的形式導入新課，激發(fā)興趣，孩子們興致昂然。產生了學習課文的欲望。教師用親切柔和的語言把孩子們自然的帶到風的世界。

　�。ǘ�）圈出漢字，定向記憶。

　　教師先讓學生自己讀文,初步感受文章，第一次接觸生字，教師給了充分的時間，讓學生邊讀邊找生字，用符號圈出來，學生對生字有了初步的了解與認識。然后借助拼音自己反復拼讀，培養(yǎng)學生主動識字的習慣和能力。接著教師范讀課文，不僅從全文給學生一整體感知，主要幫助學生正音，也是學生再次在課文中識字的過程。

　�。ㄈ�）閱讀感受

　　在閱讀中，教師指導學生將課文讀正確，讀流利。為學生創(chuàng)設情境，如出示微風吹過河面的圖片和花兒點頭的視頻等，讓學生感受大自然的美，從而激發(fā)學生對風的喜愛之情，抓住重點詞語“顫動”讓學生感受風的柔美，親切。引導學生有感情的朗讀課文。

　　1、正確、流利，有感情。

　　2、抓詞理解，悟情。

　　3、配圖、音樂，激情。

　　4、教師范讀，引情。

　　5、同學互評，升情。

　　（五）拓展延伸

　　在這個部分教師出示圖片，給了學生很多提示，讓學生由仿寫逐步轉為創(chuàng)作。提高學生運用語言文字的能力，這也正是課標中提倡的大語文觀的體現(xiàn)。

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