幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒常規(guī)培養(yǎng)教案《同伴交往在幼兒發(fā)展當(dāng)中的作用》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　[摘要]幼兒間的同伴交往是指幼兒在集體中，在各種因素的作用下所形成的一種平等、獨(dú)立、自愿結(jié)合、互助互惠橫向的友好關(guān)系。同伴關(guān)系是人際交往的重要組成，通過(guò)這種同伴交往所形成的同伴關(guān)系與同伴經(jīng)驗(yàn)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一種需要，對(duì)社會(huì)性發(fā)展起著重要的作用，幼兒階段孩子就已表現(xiàn)出交往能力的差異。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，進(jìn)入幼兒園后生活中最經(jīng)常、最主要的接觸者就是同伴。良好的同伴關(guān)系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，有利于他們形成自尊、自信、活潑開(kāi)朗的性格，有利于促進(jìn)其社會(huì)化及心智的發(fā)展。[關(guān)鍵詞]幼兒；同伴交往；作用交往既是人的需要，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求。從教育者的立場(chǎng)看來(lái)，家長(zhǎng)希望孩子能與他人交往，并希望孩子有較強(qiáng)的交往能力。教師更希望每個(gè)幼兒都能夠與同伴友好相處、互相關(guān)心、團(tuán)結(jié)合作。一、同伴關(guān)系中的問(wèn)題及影響因素分析交往既是人的需要，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求。從教育者的立場(chǎng)看來(lái)，家長(zhǎng)希望孩子能與他人交往，并希望孩子有較強(qiáng)的交往能力。教師更希望每個(gè)幼兒都能夠與同伴友好相處、互相關(guān)心、團(tuán)結(jié)合作。幼兒園的孩子們隨著情緒的穩(wěn)定和依戀的轉(zhuǎn)移，他們對(duì)同伴的需要越發(fā)明顯，由于孩子們的性格、興趣取向、現(xiàn)有能力、心理需求等差異使他們形成了不同類(lèi)型的交友模式。歸納一下大致分為四類(lèi)：專(zhuān)一型、受歡迎型、攻擊型、忽略型。專(zhuān)一型兒童比較依戀固定的玩伴，興趣取向、認(rèn)識(shí)判斷等行為會(huì)受到同伴的影響。受歡迎型兒童往往樂(lè)于接受同伴的請(qǐng)求或共同游戲的邀請(qǐng)，這一型的孩子很少帶有攻擊性行為，在同伴間的人氣很旺。攻擊型兒童性格暴躁，愛(ài)打人、罵人，破壞別人的活動(dòng)；忽略型兒童膽小、怯懦，不愿加小朋友的活動(dòng)，也不去攻擊別人，但小朋友往往會(huì)忽略他們的存在。后兩種交往類(lèi)型的孩子就是不善于交往、交往手段不恰當(dāng)?shù)暮⒆印?br />
　　（一）幼兒集體生活中同伴關(guān)系現(xiàn)狀分析1.同伴交往中幼兒存在著攻擊性行為，主要表現(xiàn)為罵人、打人、踢人、搶別人的東西、損壞別人的活動(dòng)成果等。攻擊性強(qiáng)的孩子非但不能滿(mǎn)足他們自身的需求，反而增添了許多不安全的因素。出于自我保護(hù)的本能，其他幼兒產(chǎn)生了回避、拒絕的心理。隨著道德感的發(fā)展，他們不喜歡和那些在他們看來(lái)“干壞事兒”的“壞孩子”玩。2.幼兒在合作性游戲中總會(huì)因規(guī)則不統(tǒng)一、角色分配不稱(chēng)心、玩具使用不合理等諸原因而發(fā)生矛盾、沖突與對(duì)抗。3.孩子們活動(dòng)時(shí)都喜歡和那些能力強(qiáng)的幼兒在一起，因?yàn)樗麄兡艽龠M(jìn)活動(dòng)向更高層次發(fā)展。能力差的孩子在活動(dòng)中非但不能出謀劃策，提出有建設(shè)性的意見(jiàn)，有時(shí)甚至顯得笨手笨腳，故此遭到同伴的“排斥”。4.在幼兒時(shí)期幼兒普遍存有愛(ài)美傾向。干凈、漂亮能迅速吸引對(duì)方，使交往的對(duì)方產(chǎn)生親近感。反之，如果幼兒沒(méi)有良好的生活習(xí)慣，穿著不夠整潔，則遭到排斥。5.隨著現(xiàn)代化住房單元結(jié)構(gòu)的普及，有的孩子在家的大部分時(shí)間基本是獨(dú)自一人玩，與那些在家仍有良好的同伴交往條件的孩子相比，交往技能得不到鍛煉。6.不同家庭結(jié)構(gòu)給予幼兒交往經(jīng)驗(yàn)上的差異性，家長(zhǎng)的撫養(yǎng)方式，過(guò)度包辦，使幼兒的交往實(shí)踐得不到鍛煉，導(dǎo)致幼兒間社會(huì)性發(fā)展的不平衡性。7.當(dāng)前在兒童同伴交往中普遍存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是以自我為中心。以自我為中心的幼兒為人處世總是以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，從不顧及他人。我國(guó)由于實(shí)行計(jì)劃生育政策，現(xiàn)階段的兒童大多是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ邢碛刑厥獾牡匚唬�在與同伴交往的過(guò)程中以自我為中心就成為一個(gè)更加嚴(yán)峻的問(wèn)題。

　　（二）影響幼兒同伴交往的因素分析引起幼兒同伴交往問(wèn)題的原因是多方面的。這些原因包括幼兒先天素質(zhì)和自身心理的發(fā)展，家庭、生活環(huán)境、托幼機(jī)構(gòu)以及社會(huì)等方面的影響。主要分析以下幾個(gè)方面：

　　1.家庭因素的影響家庭是在兒童早期社會(huì)化過(guò)程中最具影響力的場(chǎng)所，父母對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度與方法、家庭人際環(huán)境及家庭結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒的人際交往的影響特別重要。父母錯(cuò)誤的教養(yǎng)態(tài)度與方法(過(guò)分保護(hù)、溺愛(ài)、粗暴、冷漠等)對(duì)幼兒的人際交往都會(huì)產(chǎn)生不良影響，甚至引起心理問(wèn)題的發(fā)生。如有的家長(zhǎng)往往對(duì)獨(dú)生子女處處包辦代替，限制他們活動(dòng)的范圍和機(jī)會(huì)，使孩子很少獲得待人接物的經(jīng)驗(yàn)。在家庭結(jié)構(gòu)中，父母的離異或不和對(duì)孩子的影響極大。在沒(méi)有雙親或雖有雙親卻沒(méi)有愛(ài)的家庭中，孩子常因缺乏愛(ài)而不能有正常的安定情緒。由喪失感、挫折感、不安全感等引發(fā)的欲求不滿(mǎn)，使他們形成了攻擊、破壞的行為習(xí)慣，或是自卑、自閉、孤僻的性格，這對(duì)幼兒與他人交往的消極影響是顯而易見(jiàn)的。

　　2.生活環(huán)境的影響現(xiàn)代社會(huì)在城市化運(yùn)動(dòng)中，人們單元化的居住環(huán)境窄化了幼兒的活動(dòng)空間，限制了幼兒同伴間的自由活動(dòng)，也給幼兒的交往生活帶來(lái)了災(zāi)難性的影響�，F(xiàn)代幼兒的實(shí)際生活環(huán)境，使過(guò)去那種由不同年齡的孩子組成的游戲團(tuán)體解體了，從而導(dǎo)致了他們游戲交往方式的改變。

　　3.托幼機(jī)構(gòu)的影響托兒所和幼兒園是幼兒最早加入的較正規(guī)地集體生活環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力起著決定性作用。幼兒對(duì)教師有著很大的依賴(lài)性，如果教師沒(méi)有注意到、愛(ài)撫、關(guān)心、尊重和認(rèn)可幼兒，甚至經(jīng)常冷落或者懲罰幼兒，這會(huì)使幼兒在心理上造成壓力，產(chǎn)生不安全感，進(jìn)而產(chǎn)生孤僻、冷漠、不合群甚至是產(chǎn)生攻擊性行為等交往特征。

　　4.社會(huì)的影響由于我國(guó)社會(huì)文化背景方面的復(fù)雜原因，教師對(duì)兒童人際關(guān)系這一維度上的心理健康判斷標(biāo)準(zhǔn)重視得不夠。在長(zhǎng)期的習(xí)慣思維中，教師往往容易忽視幼兒的平等、自由的交往活動(dòng)。在當(dāng)今教育體制的影響下兒童缺乏與同伴交往的環(huán)境，而幼兒的所有社會(huì)意識(shí)都不是只通過(guò)說(shuō)教就能掌握的，只有在與其他孩子一起進(jìn)行的交往和游戲活動(dòng)中，才能真正

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