兒的思想與情感，教師不注意環(huán)境與提供材料，既使有節(jié)奏樂(lè)器也是難得給幼兒操作，有了鋁飯琴也敲不出歌曲，既使有節(jié)奏也是難得給幼兒操作，有了鋁板琴也敲不出歌曲，內(nèi)容與材料沒(méi)配套，因此使幼兒難以自己去體驗(yàn)，自己去領(lǐng)悟，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，幼兒缺乏探索意識(shí)與安全感，因而幼兒歌舞，樂(lè)隊(duì)缺乏童稚的審美直覺(jué)，而成人化，概念化，活動(dòng)過(guò)程中幼兒缺乏主動(dòng)性、積極性，更談不上創(chuàng)造性，幼兒為了學(xué)會(huì)教師所教的內(nèi)容而感到困難，感到苦惱，教師在活動(dòng)中控制著幼兒干什么，怎么干，大部分時(shí)間化在強(qiáng)調(diào)規(guī)則，懲罰不受歡迎的行為貶低做錯(cuò)事的幼兒，讓許多幼兒靜坐著等待，原因是教師沒(méi)能引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中自己去解決問(wèn)題。

　　現(xiàn)在的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。但也不忽視教育結(jié)果，特別重視教學(xué)過(guò)程中的師生雙向作用。音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)大多數(shù)顯性的結(jié)果是關(guān)系到知識(shí)和技能技巧的獲得，如唱歌好進(jìn)幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)，還有許多非音樂(lè)性的隱性的結(jié)果不可忽視，如幼兒的非智力因素，學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、相互合作自信心、成功感、堅(jiān)持性……其實(shí)在幼兒認(rèn)真參與活動(dòng)中，因此注重過(guò)程并不意味著可以忽視結(jié)果，更不能理解為只有忽視結(jié)果，才此注重過(guò)程并不意味著可以忽視結(jié)果，更不能理解為只有忽視結(jié)果，才能注重過(guò)程，這兩者是不可分割的，但如果你能注重教育過(guò)程，真正發(fā)揮師生雙向作用，那么必定會(huì)收到良好的結(jié)果。

　　幼兒在探索--發(fā)現(xiàn)、操作--嘗試，感受--體驗(yàn)，即興--創(chuàng)作等活動(dòng)中，從自發(fā)性學(xué)習(xí)進(jìn)入自覺(jué)性樂(lè)感的形成，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，不能一蹴而就，要經(jīng)過(guò)多次活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。根據(jù)每個(gè)幼兒的不同發(fā)展水平，所需的時(shí)間也不同，有集體操作的方式--起到互相遷移促進(jìn)；有個(gè)別操作的方式--讓每個(gè)幼兒以適合自己的方式和速度來(lái)建構(gòu)音樂(lè)玩素，教師在其過(guò)程中的作用--綜合幼兒間的個(gè)體差異，作有針對(duì)性的指導(dǎo)、點(diǎn)拔。

　　首先，激勵(lì)幼兒積極自信地參與音樂(lè)活動(dòng)。讓他們?cè)谝延械闹�識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開(kāi)始走進(jìn)音樂(lè)，從最簡(jiǎn)單的、最基本的做起，如聽(tīng)solmila；聽(tīng)著音樂(lè)隨著節(jié)奏學(xué)說(shuō)自己的名字；學(xué)唱“自己吃飯”歌曲：再到生活中去尋找高高低低，快快慢慢、輕輕響響的聲音。幼兒一舉手一投足立即能行動(dòng)起來(lái)，在區(qū)角活動(dòng)中幼兒都有機(jī)會(huì)通過(guò)音樂(lè)表達(dá)美和欣賞美，因?yàn)�，那兒放置了許多能供幼兒操作的木琴鋁飯和小樂(lè)器。幼兒能在參與的過(guò)程中充分享受各種形式的音樂(lè)活動(dòng)，從中認(rèn)識(shí)自己的能力，建立自信。

　　其次，盡力將注意力集中在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，使之體會(huì)到音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣，如幼兒扮各種小動(dòng)物聽(tīng)音“找家“使剛步入音樂(lè)活動(dòng)的幼兒，能在愉快的情緒中較輕松地聽(tīng)辨solmila的音高，我不是急于看幼兒聽(tīng)音找對(duì)嗎，而是注意力高度集中地去觀(guān)察分析，幼兒產(chǎn)生聽(tīng)辨的困難何在，然后以極大的耐心加以指導(dǎo)，“等待”幼兒在一次次音樂(lè)游戲過(guò)程中，通過(guò)自己的努力真正聽(tīng)準(zhǔn)找對(duì)“家”。讓幼兒通過(guò)觀(guān)察與周?chē)�人及�?shí)物相互作用，嘗試著自己去解決具體問(wèn)題。他們就可以原在基礎(chǔ)上又提高了一步。

　　最后，我們不要求幼兒立刻把音樂(lè)成果創(chuàng)作得完美無(wú)暇，幼兒在探索，創(chuàng)作過(guò)程中的東西必定是稚拙的，帶有孩子氣的，那才是幼兒自己的東西，這時(shí)教師的作用在于觀(guān)察傾聽(tīng)幼兒的言行，然后加以點(diǎn)拔。使幼兒在過(guò)程中不斷提高。如在幼兒隨音樂(lè)自由想象動(dòng)作的過(guò)程中，我不著力于幼兒動(dòng)作的漂亮，而著重于觀(guān)察其形態(tài)，傾聽(tīng)其想象然后進(jìn)行點(diǎn)撥提高。又如幼兒在木琴上敲奏樂(lè)句，一開(kāi)始寶劍是無(wú)意識(shí)地?cái)[弄，只是用小捧在琴上敲出音來(lái)，教師不能著急：“這像什么音樂(lè)”。必須明確：幼兒是在“做”和“在動(dòng)作中理解”的過(guò)程中不斷善起來(lái)。幼兒開(kāi)始通過(guò)擺弄音塊嘗試樂(lè)句敲奏時(shí)，他所應(yīng)用的大部分結(jié)構(gòu)是無(wú)意識(shí)的，但已能有所作為了（因?yàn)槭撬麄冏杂煞潘傻厍米约赫J(rèn)為的樂(lè)句）而他要真正“感覺(jué)到”樂(lè)句就是在玩中學(xué)的，應(yīng)有一個(gè)過(guò)程，教師應(yīng)耐心等待。

 

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