非“啟發(fā)式”，效果是事倍功半的。更甚者會造成幼兒出現(xiàn)畏難、消極的情緒，影響排練效果。所以我們何不嘗試放下包袱，懷著童心進(jìn)行舞蹈的教學(xué)排練活動呢！

　　在排練過程中，教師要以啟發(fā)式形象化的語言，結(jié)合正確、形象有感情的示范動作，讓幼兒不自覺的投入到舞蹈的意境中，產(chǎn)生愉快的聯(lián)想和想象心理過程，高高興興的跟著學(xué)。

　　但我們都知道，在排練過程中一定會有部分動作需要糾正或者跳不整齊需要反復(fù)練習(xí)。這時候如果我們只會大聲斥責(zé)幼兒，反而讓幼兒心理蒙上陰影，怎么也做不好。我們試著從幼兒的心理角度出發(fā)，培養(yǎng)幼兒積極的情感。可以用優(yōu)化的教學(xué)方法：賞樂---人情法；參與---動情法；設(shè)情---激情法，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生情感效應(yīng)。例如：在反復(fù)練習(xí)盤腿這一難度較高的動作時，孩子們都或多或少的出現(xiàn)了消極的情緒。這時我嘗試設(shè)計(jì)情景性的語言：“我們來看看誰能做孫悟空，能把“金剛棒”（腿）揮動得最直最高。”孩子們在激情法的引導(dǎo)下都表現(xiàn)出躍躍欲試的表情，于是我們便在高高興興的比賽中完成了練習(xí)。而有的動作幼兒在反復(fù)感知的過程中已經(jīng)學(xué)會了，老師稍微輔導(dǎo)一下即可。對一些最基本的動作，最關(guān)鍵的技能，無師自通的部分，老師要扎扎實(shí)實(shí)的教，手把手的定位。采用精講多練，舉一反三的方法，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒多思考，促進(jìn)幼兒積極主動地學(xué)習(xí)。我們還可以以探索發(fā)現(xiàn)法啟發(fā)幼兒掌握舞蹈中較困難的部分。例如：在排練《腦頑童》中，要求在音樂結(jié)束兩拍后幼兒才能接下一組動作，可孩子們老是掌握不了這兩拍空拍，于是我嘗試用“探索發(fā)現(xiàn)法”，啟發(fā)幼兒自己去發(fā)掘一句剛好是兩拍的小口號，孩子們都很踴躍的嘗試填入適合的語句；好象“噼啪隆叮咚”、“齊天大圣孫悟空”等等。而通過激勵幼兒發(fā)現(xiàn)、相信幼兒發(fā)現(xiàn)、尊重幼兒發(fā)現(xiàn)、理解幼兒發(fā)現(xiàn)，他們在練習(xí)到這一部分時，不再覺得枯燥，而是高高興興的在心中念“咒語”，動作整齊合一。正如日本的音樂教育家鈴木教授說：“人的才能不是天生的，而是后天培養(yǎng)與教育的結(jié)果，重要的是循循善誘，耐心地創(chuàng)造條件，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，任何一個孩子都會有發(fā)展，這取決于教育方法如何！”說到底，舞蹈教學(xué)必須從激發(fā)興趣入手，激發(fā)幼兒的求知欲。

　�。ㄈ�）表演時要激發(fā)童真

　　幼兒舞蹈教學(xué)，就其本質(zhì)來講，是一種藝術(shù)熏陶，因此我們要培養(yǎng)幼兒對舞蹈的興趣，要重視培養(yǎng)過程，而不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)結(jié)果。要讓幼兒在有趣的音樂活動中發(fā)展能力，掌握一定的粗淺知識和技能后，感到快樂，提高興趣，又促進(jìn)了能力的提高。因此在幼兒到了真正表演時，老師要注意平復(fù)幼兒的緊張情緒。老師本人要以自己的積極情緒感染幼兒。教師本人興致勃勃，幼兒才能精神飽滿，使幼兒沉浸在愉快的環(huán)境中，享受著音樂的美。如果在幼兒表演前老師還在那嘮叨每一個動作的要求，這無疑是在懷疑表演者的能力，孩子們只會更緊張。所以我建議在表演前只能不斷鼓勵幼兒，拿幼兒感興趣的東西來提一、兩點(diǎn)的要求。例如：拿一個小啫哩，鼓勵幼兒說：“看看等一下表演的時候誰的眼睛能象它一樣瞪得圓圓的、大大的，我就把它送給那位小朋友，好嗎？”小朋友聽了都很受鼓勵。有了表演欲望，孩子們就能表演出好的作品來。

　　誠然，經(jīng)過一段時間的舞蹈排練和表演，孩子們的性格同入園前比較，進(jìn)步極其顯著，特別是愛問、愛動腦、喜歡表演、創(chuàng)編，遇到困難自己解決，堅(jiān)持性、合作、交往、文明行為、自信心、注意聽、大膽，進(jìn)步特別大。

　　有趣的舞蹈教學(xué)，是讓幼兒高高興興舞蹈的前提。而幼兒有了表演欲望，才能發(fā)揮創(chuàng)造性，才能投入的表演，做到童真、童趣，舞蹈作品才會有閃光點(diǎn)，才能感人！

 

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