二、視覺符號在教學中的運用

　　首先談?wù)勗诟璩�活動中的運用。第一，圖片展示歌詞內(nèi)容這一視覺符號可以幫助幼兒理解記憶歌詞，如《迷路的小花鴨》、《粗心的小畫家》等等，這對于幾乎所有的歌曲學習活動都有用；第二，用繪畫的方式讓幼兒創(chuàng)編歌詞，再把圖片按歌詞循序展示，可以使創(chuàng)編活動更容易、更生動有趣。如《小鳥》，讓幼兒就“在哪里有陽光？”、“在哪里有花香？”進行繪畫創(chuàng)編，展示后幼兒就可以很容易地看著自己的圖畫學習歌曲的

　　第三，用色塊表示樂句和歌曲表現(xiàn)上的要求。如《國旗國旗紅紅的哩》中的，我們可以用藍色塊表示樂句前半部分輕柔的演唱要求，用紅色塊表示樂句后半部分跳躍的演唱要求，以此更形象地展示每個樂句不同的演唱要求。正如文章前面所提到的，視覺符號作為一個輔助“教”的手段已被比較多地運用到欣賞和打擊樂活動中。這里談?wù)勛鳛橐粋�幼兒“學”的手段的運用，主要是用圖式表現(xiàn)對樂曲的理解。我們欣賞的很多曲子都為“ABA”式的三段體曲式結(jié)構(gòu)，如《水仙花圓舞曲》、《瑤族舞曲》、《口哨與小狗》等等，我們可以讓幼兒畫畫他們對“ABA”曲式的理解，比如他們會畫出“烏龜/兔子/烏龜”來表現(xiàn)《瑤族舞曲》，他們的這種替代很好的表現(xiàn)出了他們對三段體中緩慢輕快再緩慢的結(jié)構(gòu)特征的理解。另外，我們還可以讓幼兒畫畫他們對音樂的速度、高低、力度的理解，諸如此類的學習，完全可以讓幼兒自己主動地、積極地、并伴隨著各種快感自然而然的啟動展開和完成。

　　三、動作符號在教學中的運用

　　普通心理學的感知覺研究早就表明：人在感知一個特定事物時，開放的感知覺越多，對特定對象的把握（理解、記憶）就越全面、越豐富。另外，音樂教學心理的研究也反復證明：音樂感知活動不僅僅是一種聽覺感知的活動，而且應(yīng)該是多感知通道協(xié)同工作的感知活動。而其中運動對于音樂感知的效果來說，具有十分重要的支持、強化作用。第一，在歌唱活動、打擊樂活動中，老師的動作暗示有利于幼兒更好地演唱和演奏。如在《小鳥》的演唱中，老師可以用波浪和輕點的動作引導幼兒唱好連貫和斷頓的“啦”字部分。我們還可以用柯爾文音高手勢把音高關(guān)系直觀地表現(xiàn)出來，通過視覺感受幫助幼兒加深對音準的理解。同樣，在打擊樂演奏活動中，通過看指揮演奏和指揮同伴演奏，幼兒與人溝通、合作和協(xié)調(diào)的能力得到提高。第二，在韻律活動、游戲活動中，可以引導幼兒用動作表示音樂的特性。如《蘋果豐收》的表演中，我們可以讓幼兒聽辯音的高低，分別用摘蘋果和撿蘋果來表示；聽辯３拍子和２拍子的不同，分別用開輪船和開汽車運蘋果的動作表示；聽辯歌曲快慢的不同，分別用摘蘋果和休息嘗蘋果的動作表示。如《卷炮仗》中，我們可以讓幼兒用相同的舞步來表現(xiàn)樂句的重復。再如《請你跟我跳個舞》中，我們可以讓幼兒邊聽旋律邊撕報紙，聽到一個樂句就在報紙上撕開一條，最后數(shù)數(shù)一共有幾個撕口就是有幾個樂句，這個活動比單純的聽編樂句要有趣得多。

　　音樂對人的影響是巨大的，它能直接影響任命的感情，觸及人們的心靈深處。《論語》中記載了孔子在齊國聽到《韶》后，三個月都不知道肉的滋味的故事。高爾基也在他的自傳體小說《人間》中談到傾聽音樂時人的體驗愉悅，奇妙的音樂在心靈深處引起的強烈感情可以使人忘記一切。學前期正是個人情感逐步發(fā)展的重要階段之一，在這個年齡階段，富有情感性的音樂活動對幼兒的情感發(fā)展具有明顯的促進潛力。我們知道，現(xiàn)代的音樂教育越來越重視讓幼兒親自到音樂活動中獲取表達、交流和創(chuàng)造的經(jīng)驗，探索發(fā)現(xiàn)音樂的意義所在，并發(fā)展各種技能。在《綱要》中也強調(diào)了“要提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感理想和想象”。符號的運用很好地貫徹了新《綱要》的精神，其最終目的就是為了幼兒更好地學、更主動地學。讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)，在感受中體驗，最終促進幼兒音樂感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力等多方面的和諧發(fā)展。

 

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