麻開開門吧。”有的說：“黃豆黃豆開開門吧。”有的說：“麥子麥子開開門吧。”……孩子們都爭(zhēng)著用自己想出來的話把山洞門打開�？墒菬o一例成功，孩子們不免有些挫折感。我側(cè)耳聽了聽山洞，得到了那句咒語：（庫庫︳庫乞乞‖）孩子們迫不及待地用上這句話，可是山洞門還是沒開。我說：“可能是要發(fā)功吧。”這部分其實(shí)是讓孩子掌握一個(gè)固定節(jié)奏型，節(jié)奏鮮明的語言配上干脆利落的動(dòng)作，山洞門終于開了，孩子們高興極了。山洞里并沒發(fā)現(xiàn)任何寶物，懸念還在后頭呢。接著孩子和老師聽著音樂，完整的跟著圖形譜做律動(dòng)，孩子們對(duì)音樂有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

　　高潮部分時(shí)，幾個(gè)聽課老師手里拿著兩張緊閉的“門”，孩子騎著馬在課室各個(gè)地方尋找新的山洞門。其目的是讓孩子更熟練地跳集體創(chuàng)作出來的舞蹈；讓舞蹈產(chǎn)生流動(dòng)感，使孩子感知舞蹈是具有方位感的；同時(shí)加強(qiáng)了孩子和聽課老師之間的交流。

　　尾聲是畫龍點(diǎn)睛處。寶物終于在某個(gè)山洞門后發(fā)現(xiàn)了，我說：“這寶物是長(zhǎng)長(zhǎng)的、厚厚的。”讓孩子猜它是什么。答案太多了，是紅蘿卜、數(shù)碼霸龍、魚、山、三只小老鼠、面包、小朋友、小馬、三只小豬、蒙面英雄、小蝌蚪……真是無奇不有啊。我從金燦燦的盒子里拿出一本書，問：“老爺爺為什么要送書給魯魯呢？”孩子們說：“老爺爺要魯魯多學(xué)習(xí)。”“老爺爺就會(huì)喜歡他。”“愛學(xué)習(xí)的孩子就會(huì)成為姐姐。”“就會(huì)長(zhǎng)得高高的。”“就會(huì)成為真正的孩子。”“就會(huì)成為木偶！哈哈哈！”……孩子們沉浸在一片歡笑聲。

　　三、課后感

　　上這個(gè)活動(dòng)前我在教研會(huì)說課，同事們認(rèn)為內(nèi)容可能太多太難了，擔(dān)心托班孩子吃不下。這個(gè)活動(dòng)對(duì)于托班孩子確實(shí)富有挑戰(zhàn)性。但我相信用有趣的故事貫穿活動(dòng)始末，孩子一定會(huì)被吸引住。再加上簡(jiǎn)練生動(dòng)的畫面，孩子會(huì)身臨其境地投入。“心中的喜悅，是兒童生長(zhǎng)最重要的因素，而唱歌、跳舞、奏樂，是啟發(fā)孩子智慧的一種源泉。”活動(dòng)中他們無拘無束的說著跳著，快樂極了。文學(xué)作品真的是一個(gè)無限廣闊的魅力空間。在跟隨主人公同呼吸共命運(yùn)中，他們展開想象的翅膀遨游，在這美妙的空間獲得了情感上、認(rèn)知上的滿足。作為綜合性的音樂活動(dòng)，就象奧而夫說的“兒童在其中不是被動(dòng)的聽眾，而是音樂創(chuàng)作的積極參與者。它簡(jiǎn)單易行，沒有人為的附近物，沒有繁贅的結(jié)構(gòu)，近于生活、自然及兒童的天性。它是兒童的良師益友。”

　　當(dāng)然，活動(dòng)也有不足之處，比如，托班孩子表達(dá)能力有限，我應(yīng)該給更多的時(shí)間鼓勵(lì)啟發(fā)他們想更多辦法，讓他們充分表達(dá)。

 

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