3.不能盲目追求"精美"的、以裝飾功能為主的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣會(huì)降低環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性，也減少了幼兒表現(xiàn)自己、樹立自信心的機(jī)會(huì)

　　(1)避免較多地從色彩、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、布局等方面考慮(成人視平線的高度;精美的"鏡框式")，應(yīng)當(dāng)透過表面形式去發(fā)現(xiàn)孩子創(chuàng)意的美、感受的美。

　　(2)不應(yīng)對(duì)幼兒的"作品"(手工、操作材料等)看不上眼更不應(yīng)該采取選"優(yōu)"方式展示少數(shù)幼兒作品

　　可與孩子一起根據(jù)作品不同的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行加工修飾。

　　加工修飾的方法有多種：邊框修飾法、背景襯托法、刪減增添法、創(chuàng)意組合法(師生合作的各自一部分)、空間位置(門、窗、角落、陽臺(tái)、欄桿等)選擇法、放置方式變化法(吊、貼、擺等)等。

　　4.不應(yīng)長期固定不變環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，那種單一的創(chuàng)設(shè)手段，影響幼兒豐富的想象力，減少孩子動(dòng)手操作及與周圍環(huán)境之間積極的相互作用的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在有的幼兒園在此方面仍然存在著以下問題：

　　(1)長期固定不變：墻飾內(nèi)容、區(qū)角位置、擺設(shè);投放材料數(shù)量、種類(語言區(qū)的"三只蝴蝶"放了幾年)。

　　(2)創(chuàng)設(shè)手段及表現(xiàn)形式單調(diào)：幼兒作品排排貼(裝);墻飾主要是平面的粘貼(對(duì)內(nèi)容也有一定的限制)，并且貼死、貼牢，根本說不上活動(dòng)、可供幼兒操作的;評(píng)比欄中的乖娃娃標(biāo)記表現(xiàn)在班班、園園都是小紅花，少有想過問問孩子，你想用什么標(biāo)記來表示"好孩子"，且小紅花都是被老師親自貼死的。

　　5.不能讓活動(dòng)操作材料的貧乏和單調(diào)去控制、剝奪幼兒在游戲及各種活動(dòng)中的探索意識(shí)和行為

　　(1)不應(yīng)只重視設(shè)施設(shè)備的購置，輕視幼兒活動(dòng)材料的提供;

　　(2)不應(yīng)只重視教師的教具制作，輕視幼兒學(xué)具，操作材料的提供。

　　(3)操作材料數(shù)量少，種類少，讓幼兒自主選擇和使用的機(jī)會(huì)少，即使有讓幼兒的選擇，也是在教師根據(jù)自己需要而提出的條件的前提下的有限選擇。教師應(yīng)開放幼兒操作材料，支持與提高幼兒求異表現(xiàn)的能力。

　　例如，有的幼兒園房舍漂亮，大型活動(dòng)器械及有關(guān)設(shè)施設(shè)備高檔、時(shí)髦，但別致、美麗的玩具柜(架)上卻放著不多的玩具，且以購買的塑料結(jié)構(gòu)材料為主(無非是棍、片、塊、圈，大的，小的等的區(qū)別);

　　又例，有的幼兒園房舍一般，盡力把墻飾布置得讓外行看著是幼兒園，材料同樣少。

　　再例，有的幼兒園房舍簡陋，更有充足的理由沒有材料。也許除極個(gè)別的幼兒園外，多數(shù)的幼兒園園長都會(huì)說："站(坐)著說話腰不痛，沒有錢等于零"，園長有這想法，教師就更有理由叫，并且有的教師經(jīng)常表白"我也想為孩子提供材料啊，但是無經(jīng)費(fèi)，我巧婦難做無米之炊"。此話雖有一定的道理，但都是指靠"錢"辦事，并且是有多余的錢，這實(shí)際是一個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變問題，即能否正確把握好?quot;提供幼兒的操作材料"放在什么地位，若放在重要的地位，有一分錢，都會(huì)首先或排在前面考慮，而不是把其他安排完后，在根據(jù)剩余的錢來考慮。另外，也就會(huì)創(chuàng)意地、絞盡腦汁地將有限的錢經(jīng)濟(jì)地、有效地為幼兒挖掘、利用各種資源，即花最少的錢，辦最大的事。對(duì)于材料的提供可以用一種通俗的話來描述，操作材料越少，幼兒需要教師組織的機(jī)會(huì)就越多，幼兒主體地位體現(xiàn)的機(jī)會(huì)也就越少，一種不良循環(huán)。

　　(4)應(yīng)避免提供成品類的、定型類的、變化單一材料，讓幼兒不能進(jìn)行多種組合，不能激發(fā)幼兒探索的興趣。

　　可供孩子進(jìn)行多種組合的材料除了現(xiàn)在玩具市場上較多的建構(gòu)材料外，更多的需要教師和幼兒共同去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)制新的幼兒喜歡的材料，同時(shí)，挖掘和利用本地的豐富的物質(zhì)資源。

　　例如，線狀(毛線、毛條、麻繩等)、片狀(紙、布、樹葉等)、塊狀等。除了單獨(dú)使用外，更可以與其它材料進(jìn)行各種各樣的組合。綜上所述，如果在沒有幼兒主體地位的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，孩子就沒有多少選擇的自由，又怎能談得上尊重幼兒?因此，應(yīng)該讓幼兒能接觸到的幼兒園的每一寸空間(戶外的草地、小水溝、欄桿、樓梯、走廊等;室內(nèi)的窗、門、角落、窗臺(tái)等)、每一件材料、每一面墻(不僅大墻，更應(yīng)重視小墻飾，因?yàn)槟芨鶕?jù)目標(biāo)靈活多變，利于引發(fā)幼兒參與)，都應(yīng)有利于引發(fā)和支持幼兒通過與之相互作用而主動(dòng)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。

　　四、《綱要》堅(jiān)持了因地制宜的原則，強(qiáng)調(diào)了充分挖掘和利用各種自然資源和社區(qū)的教育資源

　　(一)《綱要》的表述為--"城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地事實(shí)素質(zhì)教育";"充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。"

　　(二)理解及實(shí)踐中的誤區(qū)

　　1.物質(zhì)方面：超越社區(qū)人們的現(xiàn)實(shí)生活、經(jīng)濟(jì)條件，追求幼兒園建筑和設(shè)備的超豪華

　　現(xiàn)在，有一些地方的幼兒園建筑超豪華、設(shè)備條件超豪華，幼兒園的生活環(huán)境脫離當(dāng)?shù)卣鎸?shí)的經(jīng)濟(jì)、文化和生活實(shí)際，與家庭的生活環(huán)境反差太大。追求外國化的玩具設(shè)備(實(shí)際有很多發(fā)達(dá)國家卻非常重視鄉(xiāng)土、自然資源、材料的利用)，看不起國產(chǎn)的，更看不起半成品的能給孩子帶來無限創(chuàng)意的"零碎材料";

　　有些較富裕的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園也追求城市化的玩具設(shè)備，看不起鄉(xiāng)土材料，造成農(nóng)村許多幼教機(jī)構(gòu)沒有錢買玩具材料，于是，就有充足的"理由"和借口什么都不為孩子提供，根本不想用當(dāng)?shù)氐馁Y源;

　　3.人文資源方面：本來民風(fēng)民俗是很好的資源之一，但沒有從首先挖掘本地資源入手，舍近求遠(yuǎn)，結(jié)果都追到一起去了。

　　(三)正確的做法參考

　　1.熱愛大自然是幼兒的天性，幼兒生來就對(duì)自然環(huán)境中的水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣。因此，幼兒園環(huán)境教育必須以幼兒的真實(shí)生活環(huán)境為課堂，強(qiáng)調(diào)"在環(huán)境中的教育"，以啟蒙幼兒的環(huán)境意識(shí)、培養(yǎng)良好的環(huán)保行為習(xí)慣為主要目標(biāo)，引導(dǎo)他們自主地欣賞、觀察日常生活中具體的環(huán)境要素和環(huán)境問題，初步理解它們對(duì)人類的影響，努力尋求解決環(huán)境問題的有效途徑，并最終采取行動(dòng)，調(diào)整自己的行為方式，從我做起，從身邊的小事做起，實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　多種教學(xué)方法和多種教學(xué)形式并舉的原則

　　2.充分利用當(dāng)?shù)靥赜械淖匀毁Y源。

　　幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重實(shí)效，在尋求多種途徑中，根據(jù)自己的實(shí)際情況購買是必要的，即便如此，都盡可能地購置能引發(fā)、支持幼兒探索的活動(dòng)器材和操作材料。例如：常見的操作材料有：片狀材料中的"紙、紙板、布";塊狀材料中的"泡沫、積木等";點(diǎn)狀材料中的"珠子、扣子等";線裝材料中的"毛線、毛根、麻繩、鐵絲等")，但更重要的是挖掘、利用資源。參見《四川省自然、人文資源情況表》、《我國部分地區(qū)自然資源情況分布》對(duì)于園舍和基本設(shè)施條件差的農(nóng)村幼兒園(房舍條件、活動(dòng)面積、衛(wèi)生設(shè)施、玩具、操作材料和教學(xué)設(shè)備等)更要充分開發(fā)和利用農(nóng)村蘊(yùn)藏的豐富的教育資源。只要建立"玩具、材料、空間就在身邊"的觀念，照樣能為創(chuàng)設(shè)引發(fā)、支持幼兒探索的良好環(huán)境。例如：木棍、石頭是建構(gòu)材料;麥桿是編制材料;田野、山頭、果園、飼養(yǎng)場是教育空間等。

　　2.充分利用社區(qū)的文化資源和場所
 

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