2.不斷深化主題，形成漸進(jìn)發(fā)展的完整體

　　墻飾的創(chuàng)設(shè)，是隨幼兒學(xué)習(xí)活動主題的不斷深化而展開、豐富的，從而構(gòu)成一個漸進(jìn)發(fā)展的完整體，使墻飾成為幼兒表達(dá)經(jīng)驗、想法的空間，成為幼兒體驗成功的展臺。

　　每一面墻飾某一主題下的每個欄目，都是一個有序的整體。由孩子們用繪畫和語言(兒童口頭表述，家長或老師的記錄)表達(dá)的所見、所聞、所想組合而成。墻飾是反映不同領(lǐng)域的教育活動對幼兒的作用，是兒童學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗的總結(jié)，起到強(qiáng)化和概括、提升的作用。一走進(jìn)我們的活動室，你就能一目了然地了解我們所開展的主題。在開展“可愛的家鄉(xiāng)”時，我們布置了“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”、“家鄉(xiāng)的名勝”、“家鄉(xiāng)的變化”、“家鄉(xiāng)的街道”、“未來的家鄉(xiāng)”等幾個欄目，每一個欄目孩子們都用圖文并茂的方法記錄他們在活動中的體驗、認(rèn)識、信息和發(fā)現(xiàn)。在區(qū)域活動中，幼兒還嘗試著制作家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。在老師的指導(dǎo)下，幼兒的經(jīng)驗越來越豐富，想法更加充實、生動、完善，將幼兒在區(qū)域活動中制作的一些新內(nèi)容添加到欄目中，主題就逐漸形成了一個漸進(jìn)發(fā)展的完整體。這時，孩子們已經(jīng)真正參與到了活動中，在活動過程中，墻壁、活動區(qū)、課程已經(jīng)融為了一體。

　　在幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個過程中體現(xiàn)了師生互動、人與環(huán)境的互動，這樣的環(huán)境建設(shè)便是有更高層次、更深刻內(nèi)涵的教育作用。實踐證明：幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能使環(huán)境更符合幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，更能激發(fā)他們對環(huán)境的興趣，滿足他們的需要，從而使環(huán)境與幼兒、老師與幼兒、幼兒與幼兒之間產(chǎn)生互動作用，形成幼兒和諧的生活空間，對幼兒的知識、情感、意志、行為起潛移默化的作用，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

　　變化五：從材料投放的盲目性轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康男?br />
　　1、家園配合準(zhǔn)備區(qū)域材料。

　　皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區(qū)域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。一是充分利用自然物,在區(qū)域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”;撿來小石頭、小樹枝當(dāng)成計算材料;小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子;葉子當(dāng)成小傘、做成扇子、帽子、孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”;方便面碗種上蔥、蒜;小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”;瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動手能力進(jìn)步了，創(chuàng)新意識增加了，環(huán)保意識提高了，也更喜歡玩區(qū)域活動了。

　　2、根據(jù)幼兒興趣投放材料。

　　我們通常在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)識特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，共同制定區(qū)域游戲的規(guī)則。如：中五班在開展“泉港文化特色”這一主題中，幼兒對泉港的古厝一直保持著濃厚的興趣，于是，我們就生成了“泉港民居”這一游戲區(qū)，我們還帶領(lǐng)幼兒參觀了民居，了解民居的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們與幼兒共同討論了民居的不同構(gòu)造，滿足了幼兒的需要。又如，幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，就可建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個令幼兒留戀忘返的玩具區(qū)就可形成了。

　　3、提供層次性與多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要

　　一方面，材料的投放要根據(jù)班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索。如小班有的班級為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，在手工角中設(shè)置了“夾玻璃球”的內(nèi)容。在練習(xí)用筷子夾玻璃球時，能力強(qiáng)的幼兒可選擇夾進(jìn)瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進(jìn)盒中。在活動中，允許操作能力強(qiáng)，完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區(qū)角內(nèi)容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每位孩子都獲得成功感另一方面，圍繞教育目標(biāo)，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認(rèn)識花”中，就可以提供畫花、花拓印、插花;中班認(rèn)識“樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標(biāo)本、樹葉變色等。

　　變化六：教師在幼兒與環(huán)境互動中的角色意識更加的明顯

　　教師不再是幼兒自主活動的控制者，而是幼兒與環(huán)境互動的觀察者、參與者和支持者。幼兒園注重對教師指導(dǎo)活動區(qū)的能力與策略方面的研究，使幼兒自主活動更有質(zhì)量。教師突破了泛泛的觀察記錄，觀察變得更加的具體有實效，并利用觀察和記錄的評價與調(diào)控手段，不斷調(diào)整和豐富幼兒的活動環(huán)境。

　　在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們花費(fèi)了相當(dāng)大的精力引導(dǎo)、支持幼兒去創(chuàng)設(shè)適宜他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境，不可否認(rèn)，環(huán)境的改變對于學(xué)習(xí)氛圍的營造、幼兒活動中積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度都起到了極大的推動作用，使幼兒在與環(huán)境的積極互動中自主地學(xué)習(xí)，在潛移默化中獲得了發(fā)展。但我們周邊的環(huán)境不光幼兒園園所環(huán)境，凡是有助于創(chuàng)造出幼兒主動學(xué)習(xí)和和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用，因此我們?nèi)绾握�合利用教育環(huán)境資源(如有目的地選擇和利用社區(qū)與自然教育環(huán)境資源、改善與發(fā)揮家庭教育資源的功能)讓社會、世界都能成為幼兒學(xué)習(xí)的“課堂”，正如美國課程論專家泰勒所說：“要最大限度地利用學(xué)校的資源、加強(qiáng)校外課程、幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道”。充分利用教育環(huán)境資源，實現(xiàn)園內(nèi)與園外教育環(huán)境資源的相互轉(zhuǎn)化，這為我們幼兒園以后的環(huán)境創(chuàng)設(shè)指明了方向。

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