另外,要注意英語(yǔ)教學(xué)中的個(gè)體差異每一個(gè)幼兒都存在著自己的個(gè)性特征，在對(duì)幼兒的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中就更應(yīng)該注意個(gè)別差異。

　　(一)年齡不同，口語(yǔ)發(fā)展水平不相等，要求也就不同。由于幼兒年齡的差異，綜合能力和水平就存在著一定的差異。年齡稍大的幼兒能較完整地表達(dá)自己的意思，反之，年齡較小的幼兒就只能使用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)式短句來(lái)表達(dá)。所以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)這一差異提出不同的要求。如：在學(xué)習(xí)回答“Whatisthis?”時(shí)，一部分幼兒我們要求他能較完整的回答出“Thisisa….”但個(gè)別小的幼兒就可以只要求他回答出所問(wèn)事物名字就行。不是每一個(gè)幼兒都是按正常水平發(fā)展下去的，在口語(yǔ)表達(dá)能力方面就是這樣。所以在遇到個(gè)別發(fā)展緩慢的幼兒時(shí)，我們更多是的鼓勵(lì)，不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中模仿、取笑他們，要求他們說(shuō)準(zhǔn)確，講清楚，不能超之過(guò)急，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

　　(二)性格不同，方法和要求也就不同。由于幼兒先天或后天形成的性格不同，就產(chǎn)生了很明顯的個(gè)別差異。有的幼兒性格活潑好動(dòng)，在對(duì)他們教學(xué)時(shí)就應(yīng)放開(kāi)手，讓他們大膽地說(shuō)和玩；而有的幼兒性格孤僻、膽小、害羞，那在對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)時(shí)就應(yīng)多關(guān)注，多提示，多鼓勵(lì)，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是件很愉快的事，也是件很容易的事，樹(shù)立他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

　　我們必須正視幼兒的個(gè)別差異，教學(xué)也應(yīng)該因人而異，做到不遺漏每一名幼兒，在每一階段都讓每一名幼兒有不同程度的進(jìn)步。

　　幼兒期正是孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，應(yīng)抓住孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡特點(diǎn)、抓住英語(yǔ)學(xué)習(xí)的科學(xué)性，讓孩子愉快學(xué)習(xí)、樂(lè)意開(kāi)口，讓早期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)孩子終身的興趣產(chǎn)生積極影響。

　　(一)引導(dǎo)孩子主動(dòng)交流。幼兒英語(yǔ)注重的是口語(yǔ)學(xué)習(xí)，離不開(kāi)交流。而英語(yǔ)交流習(xí)慣是孩子們最陌生的，因此，在教學(xué)過(guò)程中我們不時(shí)地穿插一些國(guó)外小故事，讓孩子了解外國(guó)的交流習(xí)慣與風(fēng)土人情，增強(qiáng)孩子對(duì)語(yǔ)言交往的興趣，提高交往的積極性。同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中注意一意的多種表達(dá)，讓孩子口語(yǔ)交流時(shí)具有明顯的靈活性。例如“再見(jiàn)”可以說(shuō)：By-bye.Seeyoulater.Seeyoutomorrow。

　　(二)引導(dǎo)孩子進(jìn)入現(xiàn)實(shí)情景。孩子是活潑好動(dòng)的，因此，情景教學(xué)成了我們慣用的手段。在集體的情景教學(xué)中我們通過(guò)歌曲法、游戲法，讓孩子學(xué)的輕松、愉快。此外，我們英語(yǔ)教學(xué)不拘泥于英語(yǔ)課，而應(yīng)該將英語(yǔ)教學(xué)融入在各領(lǐng)域的教學(xué)當(dāng)中，讓英語(yǔ)教學(xué)無(wú)處不在。如：我們堅(jiān)持每天早上的晨檢接待音樂(lè)里有英語(yǔ)歌曲，在孩子的早操音樂(lè)中有英語(yǔ)歌曲，在語(yǔ)言教學(xué)中，故事里涉及動(dòng)物可以用英語(yǔ)說(shuō)，在常識(shí)教學(xué)中常見(jiàn)的建筑、標(biāo)志、地名可以用英語(yǔ)說(shuō)，在體育鍛煉中的口令可以用英語(yǔ)喊，還有其他領(lǐng)域教學(xué)都可以涉英語(yǔ)，讓孩子們時(shí)時(shí)、處處都享受到英語(yǔ)的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。讓幼兒對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越有信心和興趣。

　　(三)引導(dǎo)孩子形象思維。語(yǔ)言與思維是同步的，而在非母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，往往不少人語(yǔ)言與思維是脫節(jié)的，他們不是直接使用英語(yǔ)思維，而是要把思維變成母語(yǔ)再翻譯成英語(yǔ)。為了讓孩子學(xué)得流暢，引導(dǎo)孩子在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)直接接觸英語(yǔ)，教師不用語(yǔ)言明示中文意思，而是用形象夸張的動(dòng)作、用孩子們熟悉的單詞、短句引入新的內(nèi)容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文，讓孩子脫口而出。如：我們認(rèn)識(shí)“banana”,利用猜謎的形式，通過(guò)教師表達(dá)“long----yellow----sweet”的一系列動(dòng)作展示，讓孩子通過(guò)思維與猜想得到香蕉的形象，進(jìn)而聽(tīng)到老師的發(fā)音“banana”。

　　幼兒英語(yǔ)教育是必須通過(guò)多種形式和途徑的，在這過(guò)程中我們要充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒在歡樂(lè)和興趣中輕輕松松的學(xué)習(xí)英語(yǔ)！

　　另外,聲調(diào)的變化也是幼兒感興趣的一個(gè)重要因素.

　　變換聲調(diào)反復(fù)跟讀──老師通常對(duì)反復(fù)跟讀這種方法感到厭倦，重復(fù)的次數(shù)不夠多，往往讓學(xué)生跟讀一個(gè)單詞或短語(yǔ)4～5次就學(xué)下一個(gè)詞或從事下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。其實(shí)反復(fù)跟讀是幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的最基本的教學(xué)技巧，關(guān)鍵是在采用反復(fù)跟讀的這個(gè)技巧的同時(shí)其形式得有變化，老師可以用許多不同方式來(lái)使用自己的聲音，比如在開(kāi)始時(shí)，聲音可以是輕柔的，然后逐漸地加大音量，或者相反，以響亮的聲音開(kāi)始，然后逐步減少音量，直到最后象竊竊私語(yǔ)。配合動(dòng)作加強(qiáng)印象──老師可以用一架木琴來(lái)為跟讀作扮奏，讓學(xué)生跟著老師敲打著不同音節(jié)的音調(diào)來(lái)跟讀。還有種辦法是老師可以帶著不同的感情色彩來(lái)領(lǐng)讀，比如你可以用愉快的口吻，或者用悲傷的口氣，或用生氣的語(yǔ)調(diào)等等，這樣給孩子一種表演的生動(dòng)感，因而容易引起他們的興趣。老師還可以讓孩子用手勢(shì)動(dòng)作來(lái)伴隨跟讀，具體來(lái)說(shuō)，你可以一邊拍手一邊跟讀某一個(gè)生詞，也可以抬一個(gè)你的手指頭來(lái)跟讀某個(gè)生詞，或擊拍膝蓋等等，讓孩子用一個(gè)肢體動(dòng)作來(lái)伴隨跟讀，通常就容易把這個(gè)單詞記得更牢。老師如果采用多樣化的跟讀方式，那么學(xué)生即使把同一個(gè)生詞連續(xù)跟讀100遍也不會(huì)感到膩煩。在歌唱中學(xué)會(huì)單詞──兒童是非常喜歡唱歌的，歌曲是介紹和復(fù)習(xí)生詞的一種最好的方法，許多教科書(shū)都帶有歌曲錄音，而且從歌曲中學(xué)英語(yǔ)的教科書(shū)也有不少。在通過(guò)歌曲學(xué)英語(yǔ)時(shí)，首先可以讓孩子把整首歌聽(tīng)上幾遍，使孩子掌握歌曲的基本節(jié)奏，然后可以把這首歌曲分成幾段，讓孩子來(lái)練習(xí)歌詞中的單詞、短語(yǔ)等。老師可以先讓孩子跟著磁帶唱歌，并且配合做些動(dòng)作，直到最后孩子可以不跟磁帶自己唱了。孩子是樂(lè)意反反復(fù)復(fù)唱他們所喜愛(ài)的歌曲的，這其實(shí)是最好的方法。

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