�。ㄒ唬┩暾�地故事性的語境

　　這個讀本是一個完整、有意義的故事，“Thisismytree!”saidthe…的簡單而完整的語言反復(fù)出現(xiàn)，使幼兒在每一頁的閱讀中都感受到其形、義，并在和教師或父母的互動中進一步感知其發(fā)音，在一次又一次的重復(fù)中學(xué)習(xí)語言。對于不同能力或年齡階段的幼兒，獲知的語言程度是不同的，有的是完整的一句話，有的是某一個單詞，有的是靈活運用的方法。

　�。ǘ�）語言在游戲的情境中再現(xiàn)

　　語言是用來溝通和學(xué)習(xí)的，只有交流才能夠真正意義上促進幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。所以，我們在設(shè)計這個讀本第一階段的活動時，組織了三個環(huán)節(jié)：大書閱讀——角色扮演——小書閱讀和多媒體互動。就以第二階段的“角色扮演”為例，通過第一環(huán)節(jié)的“大書閱讀”，幼兒已經(jīng)初步地感知和掌握了“Thisismytree!”這個句子，再通過角色扮演的形式為幼兒創(chuàng)設(shè)了游戲式的情境，使這個句子具有了“交流”的意義。

　　三、多種形式的“共讀”活動，有效提高閱讀質(zhì)量

　　閱讀的形式是豐富的。“分享閱讀理論”強調(diào)從學(xué)習(xí)說話開始逐步增加伴隨閱讀的文字，希望通過輕松有效的教育，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和閱讀能力，讓孩子盡快從依賴閱讀過渡到獨立閱讀;“多元閱讀理論”則強調(diào)多元閱讀途徑的嘗試、閱讀材料的選擇、閱讀互動關(guān)系的建立和閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。綜合這兩個理論的觀點，我們在設(shè)計“共讀”活動時充分考慮了閱讀的實效與質(zhì)量。

　　（一）親子共讀提高閱讀能力

　　親子共讀是父母和孩子共同閱讀的形式，有利于增進孩子與父母之間的親密關(guān)系，更重要的是當(dāng)成人與孩子共讀的過程是愉悅且開放的，孩子們將會喜愛閱讀，進而養(yǎng)成閱讀和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以豐富孩子的聽覺字匯及理解力，增強語言能力。筆者特別提倡選擇社會和科學(xué)領(lǐng)域的讀本進行親子共讀活動，因為幼兒在這兩個領(lǐng)域的讀本時往往更多地需要成人的激勵和引導(dǎo)。在《THISISMYTREE》中，語言領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的內(nèi)容是顯性的，科學(xué)領(lǐng)域是一個相對隱性地線索——讀本中的動物和人物都和大樹有著某種聯(lián)系，如小鳥飛到樹上，松鼠躲進樹洞里，小男孩來澆水，小女孩撿樹葉等等，這些往往是孩子難以獨立發(fā)現(xiàn)的。那么在親子共讀時，家長可引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這一線索，進行合理地續(xù)編故事。

　　（二）協(xié)助式閱讀提高閱讀興趣

　　協(xié)助式的閱讀是一種同伴共讀或教師和幼兒進行共讀的方式。一方面，同伴共讀是一種愉快地閱讀形式，在這種閱讀中孩子們相互交流對讀本的認識，語言能力強的孩子帶動語言能力弱的孩子，互相協(xié)助，提高閱讀興趣，實現(xiàn)對讀本語言的掌握和豐富。另一方面，教師和幼兒進行閱讀，慢慢退到支援和協(xié)助的角色，由孩子來主導(dǎo)其余的閱讀。《THISISMYTREE》的內(nèi)容豐富、線索鮮明、重點的語言也比較簡單且具有很大的續(xù)編空間和教育價值，是進行協(xié)助式閱讀的很好讀本。

　　（三）視聽結(jié)合提高閱讀效果

　　筆者認為，第二語言的閱讀與母語閱讀相比，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注視聽結(jié)合的形式，使平面的閱讀變得更加形象，音“”、形、義緊密結(jié)合，提高了閱讀活動的效果。我們專門針對《THISISMYTREE》的讀本設(shè)計和制作了相應(yīng)的多媒體軟件，這個軟件是讀本的動畫版，既可以作為活動的課件，也可以作為幼兒使用的學(xué)件。操作時，動物出現(xiàn)在畫面后，就會說“Thisismytree!”的對話框，點擊有發(fā)音，并突出顯示這句話。鼠標(biāo)放在動物形象上，會有動物的單詞出現(xiàn)并伴有發(fā)音。利用多媒體進行共讀的形式深受幼兒喜歡，能夠加強與共讀同伴的交流，對提高幼兒的口語表達能力很有益處。

　　對于幼兒英語早期閱讀活動的研究和實踐，我們還在探索階段。今后的實踐中，我們還將致力于各種讀本的創(chuàng)編和自制，探索科學(xué)地幼兒英語早期閱讀的策略和途徑。

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