幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒藝術(shù)類論文《涂鴉對幼兒心智成長的幫助的研究》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　摘要涂鴉行為不僅是幼兒實現(xiàn)自主藝術(shù)創(chuàng)造的過程，還是幼兒大膽地進(jìn)行表情達(dá)意的過程。幼兒的涂鴉作品深刻反映了他們的內(nèi)心世界，涂鴉是專屬于幼兒的一種特定的語言文字。幼兒由于年齡小，好奇心重，所以他們對周圍世界的一切事物都充滿了好奇和探索的欲望。他們無法用華麗的文字來表達(dá)自己的認(rèn)識和感受，只能通過色彩和線條來描述自己的所思所感。雖然迄今為止，仍然有很多成人認(rèn)為幼兒的涂鴉作品是沒有任何價值的，是喪失比例和脫離現(xiàn)實的。但是對于幼兒來說，一副自己認(rèn)真完成的涂鴉作品是意義重大的，是幼兒對世界留下的最初的印象。也是幼兒對世界發(fā)出的最原始的評價。為了幫助幼兒的涂鴉朝著一個正確的方向發(fā)展，成人應(yīng)做到：

　　1、正確理解幼兒的涂鴉行為。

　　2、不要忽視幼兒的涂鴉行為。

　　3、讓涂鴉來幫助幼兒獲得心智的成長。

　　4、營造寬松的環(huán)境讓幼兒盡情地涂鴉，讓孩子找到一條通往健康與快樂成長的路。

　　2、關(guān)鍵詞

　　特定語言理解不要忽視幫助寬松健康快樂

　　正文

　　美國著名美術(shù)教育學(xué)家羅恩菲爾德在他1957年出版的《創(chuàng)造與心智的成長》一書中詳細(xì)地闡明了他的以兒童為中心的美術(shù)教育的主張。他說：“藝術(shù)教育如能在兒童早期施行的話，便很可能造就出富有適應(yīng)力和創(chuàng)造力的人。”涂鴉是藝術(shù)活動的一種，是幼兒最早接觸到的藝術(shù)，是出自幼兒本能的一種行為。它既是幼兒的藝術(shù)游戲活動，又是幼兒表達(dá)自己的想法和創(chuàng)造的一種特殊方式。幼兒在涂鴉的過程中，他們的心智得到了潛移默化的發(fā)展。由于幼兒時期的隨意涂鴉和涂畫都是由本能的沖動產(chǎn)生的，所以這是一種純自然的表達(dá)方式，能夠反映出兒童成長階段身心的基本狀況，是幼兒智力和認(rèn)識的體現(xiàn)，對于這種自發(fā)的創(chuàng)造性，我們應(yīng)該給予及時的鼓勵。

　　一、對幼兒涂鴉行為的闡釋。

　　1.5歲左右的幼兒，因為能夠獨立行走，所以他們用手進(jìn)行的探索變得更為自由。這時期的幼兒喜歡到處涂抹，所以就出現(xiàn)了用筆在紙上、墻上、書本上畫點、畫線的行為。我們把這些最初留下的點、現(xiàn)痕跡組成的畫面叫做涂鴉畫。這些涂鴉畫不講究造型、色彩和構(gòu)圖，因此，幼兒的涂鴉實際上是他們的感知覺和動作有了一定的發(fā)展與協(xié)調(diào)后對周圍環(huán)境作出的一種新的探索，是一種新的動作練習(xí)。

　　幼兒涂鴉的根本特點是沒有明確的表現(xiàn)意圖，沒有預(yù)想和構(gòu)想。幼兒把涂鴉當(dāng)作一種游戲行為，享受著涂鴉帶來的快樂。幼兒對自己畫出的點、線感到滿足和高興。

　　涂鴉可分為四個階段：

　　1、未分化的涂鴉（1.5-2歲）：這時候的幼兒由于年齡小，動作不協(xié)調(diào)，所以完成的畫面往往是雜亂無章的，線條極不流暢還常常出現(xiàn)涂出規(guī)定界限的情況。他們的手腕很少移動，他們是通過擺動手臂來決定線條的方向和長短的。

　　2、控制涂鴉（2-2.5歲）：經(jīng)過一定時間的涂鴉練習(xí)和生理發(fā)育，幼兒的手眼之間逐漸協(xié)調(diào)，他們能畫出一些重復(fù)的、上下左右的直線、斜線，但線條的長度仍然長短不一。幼兒的手腕肌肉，腕關(guān)節(jié)運動能力較之前靈活，大多數(shù)幼兒可以控制在規(guī)定范圍內(nèi)涂鴉而不涂出界限。

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　　3、圓形涂鴉（2.5-3歲）：這時的幼兒肩、肘、腕等關(guān)節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，已可以在紙上反復(fù)地畫圈圈。他們喜歡用大大小小的圈圈來表示事物。

　　4、命名涂鴉：（3-3.5歲）：雖然此時的幼兒仍然不能畫出具體的形象，但已有了明顯的表達(dá)意圖。他們開始聯(lián)系自身的經(jīng)驗把涂鴉和自己的認(rèn)知聯(lián)系在一起，然后用線、圈、點等來加以表示。他們一邊涂鴉一邊自言自語，能夠說明自己畫的東西并加以命名。但是這并不代表幼兒事先已有了意圖，他們只是受自己所畫的東西的啟發(fā)而即興命名的。

　　二、不要忽視幼兒的涂鴉行為。

　　涂鴉是一種幼兒喜歡的藝術(shù)游戲活動，幼兒從涂鴉中可以獲得一種滿足感，他們不受拘束地大膽發(fā)揮自己的想象，用簡單的線條，小點等來表現(xiàn)自己的喜、怒、哀、樂，涂鴉是一種創(chuàng)造性的游戲方式，幼兒的思維能力、觀察力、審美能力、注意力等都能在涂鴉的過程中得到提升。然而不是所有成人都能夠認(rèn)識到涂鴉的重要性，下面列舉一些正面以及反面的例子：

　　石家莊日報對此做了詳細(xì)的調(diào)查，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有30%的家長對于幼兒的涂鴉行為采取無所謂的態(tài)度，他們認(rèn)為，涂鴉是孩子的無聊現(xiàn)象，是孩子頑皮而造成的結(jié)果，他們從不去關(guān)注于孩子的涂鴉作品，甚至當(dāng)孩子帶著充滿自信的眼神向他們展示自己的作品，想得到表揚(yáng)時，他們還是吝嗇于仔細(xì)地看一眼，給孩子一句鼓勵和表揚(yáng)的話。

　　與此相反，有些家長則過于重視孩子的涂鴉作品，據(jù)調(diào)查有20%的家長認(rèn)為，幼兒畫出的那些缺少美觀、比例失調(diào)的畫面是與實物不相符的，是錯誤的。他們習(xí)慣性的制止幼兒的涂鴉行為，并一再指出幼兒的畫面所存在的毛病，甚至有的家長還不自覺的嘲笑、批評幼兒的涂鴉作品，給幼兒小小的心靈以沉重的打擊。然后這些家長還以成人的眼光教導(dǎo)幼兒繪畫，或者強(qiáng)迫幼兒照著某些成人化的范畫練習(xí)。殊不知，與此同時孩子已經(jīng)因為自己的錯誤教育而失去了自由想象和表達(dá)的機(jī)會，失去了按自己的意愿去創(chuàng)造畫面的機(jī)會。

　　只有10%的家長能夠正確地看待幼兒的涂鴉行為，并且加以引導(dǎo)，使幼兒的涂鴉能朝著一條正確的道路發(fā)展。涂鴉能力是幼兒天生就具備的才能，是幼兒自主表現(xiàn)自己想法的一種手段。幼兒在長期的涂鴉活動中，其對色彩的感受能力會隨著年齡的增長而不斷地加強(qiáng)，進(jìn)而能夠正確地運用色彩來表達(dá)自己的想法和感受。不僅如此，他們的注意力、觀察力和表現(xiàn)力也會在涂鴉的過程中不斷地加強(qiáng)。

　　幼兒的涂鴉作品是他們內(nèi)心世界的體現(xiàn)，是屬于他們的一種特定的語言。也許家長有時可能看不懂孩子所描繪的東西，但家長可以通過讓孩子講述自己的作品，來了解孩子所要表達(dá)的意思和涂鴉內(nèi)容。孩子對事物的審美能力是先天具有的，很單純的，所以我們能在孩子的涂鴉作品中感受到他們大膽而且隨心所欲的表現(xiàn)手法，這和成人的作品是完全不同的概念。因此，家長和老師應(yīng)對孩子的涂鴉作品給以正確地評價，采取多鼓勵、多表揚(yáng)的態(tài)度，讓自己的孩子通過正確的評價來提高審美能力，培養(yǎng)孩子的成就感和自信心，并且鼓勵他們用自己的想法和創(chuàng)造來表現(xiàn)事物的美。

　　三、讓涂鴉來幫助幼兒獲得心智的成長。

　　據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：涂鴉對幼兒的心智成長具有重要意義，而早些涂鴉的幼兒又比之后才開始的幼兒在身體和心理方面的發(fā)展更為成熟。以下總結(jié)幾點早些涂鴉的好處：

　�。ㄒ唬�、涂鴉對于練習(xí)肩、手、腕等部位的關(guān)節(jié)與小肌肉群的能力十分有效，能幫助幼兒較順利的完成執(zhí)筆的訓(xùn)練。

　　琳琳今年5歲，她是小班的孩子，是班上畫畫最棒的小女孩。每次畫畫都能按照老師的要求來完成，速度快且質(zhì)量高。她握蠟筆的手勢比一般幼兒標(biāo)準(zhǔn)，初步能夠控制住下筆的位置，她畫的線條流暢細(xì)膩，且想象力豐富，經(jīng)常能畫出令人贊嘆的作品。不僅如此，琳琳在使用筷子、勺子吃飯時也比其他幼兒靈活，吃得又干凈又香。據(jù)琳琳的媽媽說，琳琳從很小的時候就喜歡拿著筆在本子上畫畫東西，剛開始時，沒有人知道她在畫什么，可是家長都是鼓勵琳琳繼續(xù)涂鴉，直到后來，琳琳的手、腕等部位的發(fā)展都相較于同齡幼兒來的更好。
 

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