幼教網(wǎng)整理了幼兒園案例分析與反思《讓孩子真正學(xué)會(huì)分享》，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　案例背景：

　　如今越來(lái)越優(yōu)越的社會(huì)條件、特殊的家庭位置，使得孩子們存在著自私、任性、獨(dú)占性強(qiáng)、以自我為中心、合作意識(shí)差等問(wèn)題。因此，自孩子們進(jìn)入幼兒園以來(lái)，我們一直教小朋友要學(xué)會(huì)分享，比如：能夠?qū)⒆约簬��?lái)的圖書(shū)、玩具分享給其他幼兒，能夠共同使用、合作教室中的公共玩具等，嘗試讓孩子在集體中收獲分享的快樂(lè)。但是事實(shí)上，很多孩子雖能夠隨口說(shuō)出要學(xué)會(huì)分享，真正能夠體會(huì)其含義并做到的卻不多。

　　案例描述：

　　案例1：

　　吃午飯時(shí)間，按照我們班的慣例，先吃完的孩子就去書(shū)架上選擇圖書(shū)進(jìn)行閱讀，孩子們可以拿自己帶來(lái)的書(shū)，也可以借閱其他幼兒的。

　　這一天，小蕓帶了一本迷宮書(shū)來(lái)，大家都很喜歡這類圖書(shū)�？磿�(shū)時(shí)間，小潔突然和小蕓發(fā)生了爭(zhēng)吵，我詢問(wèn)緣由，小潔理直氣壯地對(duì)我說(shuō)：“蔡老師，小蕓不把她的書(shū)借給我，她不分享！”小蕓卻覺(jué)得很委屈：“我自己還要看的，借給她的話，我自己就沒(méi)書(shū)看了。”

　　案例2：

　　戶外活動(dòng)時(shí)，小軒和小晨都選擇了積木建構(gòu)，但是活動(dòng)開(kāi)始一會(huì)兒了，其他選擇建構(gòu)的幼兒已經(jīng)開(kāi)始慢慢呈現(xiàn)自己的作品雛形，他們倆卻只顧著死守自己面前的積木以防被對(duì)方搶走而什么作品都沒(méi)有。

　　為此，我讓小軒和小晨看看別人的建構(gòu)狀態(tài)及進(jìn)度。他們發(fā)現(xiàn)其他能夠共同分享自己手中積木的幼兒已經(jīng)建構(gòu)起較為壯觀的作品，獨(dú)自建構(gòu)的幼兒則只建起了半成品或者小型作品，他倆自己則是什么都沒(méi)有建成。之后，小軒和小晨開(kāi)始松開(kāi)自己緊護(hù)積木的手，先是自顧自搭建，發(fā)現(xiàn)材料不足后，慢慢地兩人開(kāi)始互相分享到合作建構(gòu)。

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