幼教網(wǎng)整理了幼兒園案例分析與反思《從“童言稚語”看幼兒心理》，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　學齡前的孩子天真可愛，常常“語出驚人”，讓人忍俊不禁。孩子那些給我們帶來許多歡愉的“童言稚語”，也反映出了孩子的心理發(fā)展特點。下面就兒子成長中的幾個案例對幼兒心理發(fā)展做簡要分析。

　　從“童言雅語”看幼兒的理解水平

　　【案例1】“是不是舅舅的姥爺就叫舅姥爺？”

　　舅舅和我生活在一個城市，中秋節(jié)前夕，我對剛上幼兒園不久的兒子說：“今天咱到舅姥爺家串親戚去。”兒子一聽串親戚，很高興。突然兒子來了句：“舅姥爺是誰？是不是舅舅的姥爺就叫舅姥爺？

　　【案例2】“我們不是沙子呀！”

　　一日下午接兒子從幼兒園回家，途中兒子不解地問：“老師為什么說我們不要像沙子？我們（本來就）不是沙子呀！”第二天經(jīng)詢問我才知道，原來老師上了一節(jié)課“粘土和沙子”，結束時，老師說了句：“我們小朋友要像粘土一樣團結一致，不要像一盤散沙。”

　　【分析與建議】

　　從上面的兩個案例來看，兒子對“舅老爺”、“散沙”的理解具有表面化、簡單化的特點，他只是從字面上理解詞義，而不能理解詞的內(nèi)在含義。我們知道，幼兒對事物的理解，取決于他們的生活經(jīng)驗和思維水平。兒子剛上幼兒園小班，他的生活經(jīng)驗不豐富，思維具體形象，理解常與知覺過程混在一起，屬于直接理解水平。

　　因此，要促進幼兒（尤其是小班幼兒）理解水平的發(fā)展。首先要為幼兒提供大量可以直接感知的活動材料與機會，豐富幼兒的感性知識。

　　同時，要注意加強語言指導，鼓勵幼兒積極思考，幫助幼兒理解事物的本質(zhì)屬性及事物之間的相互關系。相信在正確的引導教育下，隨著孩子年齡的增長、知識經(jīng)驗的不斷積累和使用語言文字能力的不斷發(fā)展，孩子的理解水平將會不斷提高、發(fā)展。

　　從“童言稚語”看幼兒概念的掌握

　　【案例3】“奶奶變成媽媽了”

　　一日，皓皓的奶奶和姑姑一起從老家來看孩子。招呼她們坐下，我就忙著給她們倒水。這時聽姑姑說：“媽，把買的那些好吃的給皓皓拿出來吧。”奇怪的是，兒子這次聽到“吃的”沒什么反應，而是吃驚地看著姑姑和奶奶，愣了一會兒，兒子突然大笑起來：“哈哈……，姑姑喊奶奶媽媽呢，奶奶變成媽媽了，姑姑變成孩子了。”

　　【案例4】“黑色的小白兔”

　　一日，回到老家，兒子看到姥爺養(yǎng)的兔子很高興。他興奮地一個一個兔窩挨著看，突然好像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的激動地喊：“媽媽，媽媽，快來看，這有好多黑色的小白兔呢。”我一聽這“黑色的小白兔”忍不住笑了：“到底是黑色的還是白色的呢？”兒子頭也不回，繼續(xù)看著那些可愛的兔子依然固執(zhí)地答道：“黑色的小白兔呀！”“黑的就是黑的，白的就是白的，怎么能又是黑的又是白的呢？”聽我再次這么一說，孩子似乎有點明白了，用手指了指：“哦，是黑色的小兔子，那邊有白色的兔子。”

　　【分析與建議】

　　案例3中，兒子使用了“奶奶、媽媽、孩子”等詞，但并不等于他真正掌握了這些詞所代表的概念本身。如在孩子腦中，“媽媽”就是和自己的媽媽年齡相仿的女性；“孩子”就是和自己年齡相仿的小朋友。而如今，頭發(fā)已經(jīng)花白的奶奶突然變成了媽媽；幾乎和媽媽一樣大的姑姑突然變成了孩子。這和孩子頭腦里已有的概念發(fā)生了沖突，因此孩子既吃驚又費解。但這也正說明了孩子掌握的這些概念，只是對“奶奶、媽媽、孩子”等事物形象外部的、非本質(zhì)特征的概括，所概括的概念內(nèi)涵很不精確，而且外延也大大縮小了。
 

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看